讓語文課上的“意外”演繹精彩

摘要當教師按照課前預設的方案進行教學時，有時會出現“意外”情況，需要正確對待“意外”，讓“意外”演繹精彩，讓語文課放射出智慧的光彩。

關鍵詞意外 預設 演繹 精彩

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

在語文課上，當教師按照課前預設的方案進行教學時，學生會突然出現這樣或者那樣的“意外”情況。應怎樣正確對待“意外”，讓“意外”演繹精彩呢?我以為要從容地面對“意外”，敏銳地捕捉“意外”，機智地處理“意外”。下面是變課堂“意外”為“精彩”的案例:

案例1:人是會長尾巴的

師:請大家用“尾巴”一詞說一句話。

生1:小貓的尾巴真可愛。

生2:牛的尾巴作用大，驅趕蚊蟲最拿手。……

這些句子，教師都給予肯定。突然，有學生說了個與眾不同的句子——“人是會長尾巴的，我們可不能長尾巴呀!”頓時，教室里熱鬧起來，許多學生都嘲笑他。聽課的人都在為這位老師捏把汗呢，只見老師微笑著對那位學生說:請你說說理由。

生:老師，您平常不是說，“當你們取得進步時，不能翹起尾巴，否則就會退步。”我想，這里的“尾巴”應該是“驕傲”的意思。我剛才說的這句話中的“尾巴”也是這個意思。就是說人不能驕傲，如果驕傲，就會退步。

師:多好的一句話呀!這句話把“尾巴”一詞的引申意義運用得多么巧妙啊!

頓時，教師里想起了一片熱烈的掌聲。

案例2:蘋果里的六角星

一位老師執教《蘋果里的五角星》，為了讓學生有直觀的認識，幫助學生理解“攔腰切下去”的橫切法，也為了讓平時沒有見過蘋果里的五角星的孩子“開開眼界”，授課老師帶來了蘋果和小刀，準備在實物投影儀的展臺上現場為大家橫切蘋果。孩子們都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，聽課老師也不乏好奇與期待，因為在生活中確實很少有人將蘋果橫切，有的也沒見過蘋果里的五角星。隨著授課老師的“手起刀落”，有孩子就喊了起來:“不是五角星，是六角星……”屏幕上展出的蘋果橫切面中真的是一個“六角星”的圖案，授課老師不免有些慌了手腳，聽課的孩子和老師也小聲議論起來。幸好授課老師帶來了兩個蘋果，切開第二個蘋果，展臺上出現了大家所期盼的“五角星”，這節課才圓滿地結束了。但它留給了我深深的思考……

課堂上，教師帶來實物教具，直接給孩子們演示，這樣的直觀教學更貼近孩子的生活與需要，當然是個不錯的設計，可是教師不能把蘋果預先切好，也就無法預知蘋果里的圖案。如果課堂上，這位教師只帶來了一個蘋果，或者切開的第二個蘋果又出現“意外”，依然不是“五角星”，那這節課又該怎么上呢?其實，這時候，教師可把第一次的“意外”及時轉化為可以利用的教學資源，讓學生更深刻地理解教學的主旨:創造力來源于打破常規的思維方式。學生在蘋果中看到了五角星，難道蘋果中就只能看到五角星嗎?這樣的思維方式也可以被打破，這節課上的孩子們不就看到了六角星嗎?會不會在有的蘋果里還藏著四角星、三角星?橫切開梨子又會看到什么樣的圖案?……課如果這樣上下去，應當可以激發學生更高的求知欲望，給我們的語文課堂教學帶來更多的生機與活力。

以上案例，說明語文課上出現的 “意外”常常是無法預計的，這是很自然的。“意外”的出現是好事，是好課的亮點，是課程的生長點，它往往具有動態生成的價值:它能激活教學過程，豐富教學內容，迸發教學智慧，使語文課堂獲得意外的成果。

如何使得“意外”成為激活語文課堂的一個契機，讓語文課放射出智慧的光彩，我認為應該做到以下幾點:

1 預設“意外”，為生成精彩奠定基石

預設要為生成奠定基礎，有兩個重要的因素:一是對學生已有的經驗以及個性心里特點有所了解或熟悉;二是對文本的內在聯系以及與文本相關的信息有比較全面的把握。這就要求教師應對課堂進行彈性的教學設計，對過程與結果要了然于心。

那么，在課堂中如何進行利于動態生成的預設呢?我認為應該加強課前“教學設計”，自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、學習方法與思維方法，發表的意見、觀點、提出的問題與爭論、甚至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在預設教案時，要高屋建瓴，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，選擇恰當的問題作為動態生成的“課眼”，形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。

2 尊重“意外”，正確處理預設與生成的矛盾

如果真正把學生當成主體，我們應把引導“意外”的發生過程看成教學的重要任務，而不能把避免“意外”和消解“意外”當作教學水平高超的標志。這就要求我們不回避“意外”，給 “意外”喝彩，給 “意外”以尊重。在教學進程中，教師要學會傾聽。對學生有創見的見解，要給予辯證的(下轉第59頁)(上接第57頁)評價，通過多向交互作用，推進教學過程。教師應對學生提的看法認真思考，并與備課預設情況進行比較，如果出現預料之中的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。如果有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要順應學生的思路，形成新的問題“生長點”;如果學生提的問題沒有價值，且又不利于提高學生的素養，教師就沒必要跟著學生思路走，而應引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，教師應加強課后的反思與總結研究。

3 捕捉“意外”，教師要努力修煉，提高自身修養

課堂教學是一個動態生成的過程。如何對待“意外”，雖然表現于教學過程的細節，你怎么處理，卻能反映教師的人文素養以及專業水平。面對新課堂的挑戰，教師必須刻苦修煉，努力提高自身修養，奠定豐厚堅實的教學基礎。一個有素養的語文教師面對“意外”，總會以尊重學生的態度，尊重“意外”，尊重學生的奇思妙想，尊重學生的異想天開。自然，還需要有比較豐厚的知識與經驗的積累，以便迅速提取。教師要有教學的敏銳，及時捕捉“意外”，要有教育機智，，靈活地運用適當的方法加以巧妙地調控。這樣的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。