在實驗課教學中培養小學生的實踐能力

摘要在以觀察實驗為主要教學方法和手段的科學課教學中，教師要在現代教育理論指導下，注重學生在學習中的主體地位，盡可能地為學生創設條件，適時“導”、“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發現的全過程，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現自然課的教學功能。在實驗課中不斷地提高學生學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

關鍵詞新課改 實驗課教學 實踐能力

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

小學科學課開設的目的就是讓學生從小接觸科學常識，了解人類在戰勝自然過程中累積的碩果，培養學生的科學意識，長大以后更好的運用科學。科學知識是前人在實踐中總結和歸納出來的，有些在現在看來也還是很抽象，很難理解的。讓小學生通過實驗認識科學、理解科學、掌握科學，是人類認識大自然的基本途徑之一，也是科學科教學中基本有效的方法。實踐出真知，科學精神更應該包括實踐精神。實驗是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。如何發揮實驗效應，培養學生的實踐能力是我們每位科學科教師非常注重而迫切需要解決的問題。

1 精心準備實驗材料，引導小學生做細心人

只有實驗材料準備充足，才能使每個學生都有機會親自動手操作，參與實驗的全過程，才能提高學生的學習興趣，真正培養動手能力與實踐能力。如教學《固體的熱傳導》中“熱的良導體和不良導體”時，教師除了準備好熱水和一些熱的良導體與不良導體材料外，讓學生在課前各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。學生通過觀摩教師實驗，細心觀察教師的每一個步驟，自己實驗時如法炮制，就能達到預定效果。

實驗課成功與效果能否達到預期目的，實驗材料充足之外，還在于實驗過程是否科學，只有引導學生按照科學的思路去做，學生操作起來才能得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果良好。如教學《電磁鐵》時，假設隨便拿一個鐵釘做成電磁鐵來進行實驗，通電斷電前后結果不一樣。通電后電磁鐵都能吸引大頭針，可是斷電后，有的鐵釘能吸引大頭針，有的不能吸引大頭針。實驗結論與課本上的電磁鐵的性質不一致，實驗只能是失敗。究其原因，原來教師要在使用前指導學生進行鐵釘的去磁處理，經過比對，學生就能發現其中的奧秘。自然規律與科學知識來不得半點虛假，通過實驗，不但提高了學生的實踐能力，而且使學生有了強烈的成就感和滿足感，進一步吸引學生繼續探究。

2 用實驗導入新課，吸引學生的眼球

小學生好奇心強，求知欲旺，學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。遇到感興趣的問題總要問幾個為什么，教師應該抓住學生的這個心理特征，在教學過程中，選擇相關的實驗，創設合適的情境，激發學生的求知欲望，進而向學生宣示實驗的目的，引導學生自覺地接觸教材上介紹的科學常識，培養學生的科學意識。如學習《熱空氣》一課時，導入新課這一步，就先做塑料袋在酒精燈上加熱后上升的實驗，吸引學生的眼球，接著多問幾個為什么，在學生七嘴八舌的討論后，引導到本課的內容，明確熱空氣的性質后，再由學生自己去實驗，實驗過程中，要把眼看到的，手感覺到的，腦子里產生的疑問最后寫成實驗報告。通過實驗，學生不僅有了感性認識，還有了理性認識，實踐能力得到提高，養成細心觀察、認真思考的良好習慣。

3 放手讓學生實驗，鼓勵在實踐中創新

觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學們觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓同學們想辦法證明這些材料是否導電?學生通過討論回答:“可以把這些材料連到電路中去檢驗”;“可以用這些材料來代替開關或導線連到電路中去”;“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發光，如果小電珠能發光，就說明這些材料能導電，如果小電珠不發光，就說明這些材料不導電。”……學生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電。各小組研究氣氛非常活躍。學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學生發現:有些材料能使小電珠發光(如:銅片、鐵片、鋁片、鋼片……)，這說明它們能導電;有的材料不能使小電珠發光(如:玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片……)，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學生自己設計，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養了學生實驗能力和邏輯思維能力。

4 耐心打磨，注重培養學生的實驗習慣

并不是每一個學生實驗都是安全的。實驗前后，教師要教育學生有安全意識，養成安全操作、規范操作要求的習慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。學生實驗《水變成水蒸氣》一課時，用酒精燈給試管加熱，要使試管均勻受熱后，才能繼續加熱，使學生能夠形成掌握正確操作方法的習慣。

實驗中，學生可能由于好奇心的驅使，一時忘了實驗的目的;或者由于一個實驗的成功，而繼續注意這個實驗，不再進行下面的實驗;或許他實驗現象出現后沒有思考。面對這些情況，教師要求學生必須做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜，靜中求動”，認真實驗，明白自己的試驗的目的和流程，檢驗實驗結果是否和教材相符。如研究《摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關，與哪些因素無關，在放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，這時教師可適時“導”、“點”、“撥”，讓其認真思索，繼續深入探究，盡可能分析全存在的5 讓事實說話，憑科學講理

做實驗的目的是為了觀察事物，就是透過現象看本質，通過去粗取精，由表及里，認真思考和分析、努力發現和認識自然規律。當學生實驗成功后，教師要及時組織學生進行討論，讓學生自己分析、歸納，用自己的語言闡述想法。教師要認真傾聽，平等對待每個學生的發言，引導學生在交流中辨別是非，去偽存真，最終形成共識，得出正確的結論。如學習《杠桿》一課時，學生通過實驗，得到一些數據。接著，教師組織學生進行討論:“支點到重點的距離與支點到力點的距離之間存在什么關系?”“物重與用力之間存在什么關系?”“物重與用力的這種關系說明什么問題?”通過分析，得出了杠桿平衡的規律。這樣的結論比死記硬背要來的輕松，效果要明顯，學生科學對待實驗中出現的每一個現象，并能用科學知識來自我解答。