讓高中歷史教學多點文學色彩

摘要將一些文學類的教學法運用到歷史課中，或有助于提高學生的學習興趣，充分發揮他們學習的主動性，有助于學生自主地去學習歷史、探索歷史發展規律，提高獨立思考能力和綜合分析能力。因此，在平時的教學中，如何在歷史教學中添加一些文學色彩，使得學生愛上歷史課了，成績有了提高，本文就此展開了有益探討。

關鍵詞高中歷史 教學 文學色彩

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 課堂語言文學化

歷史是具體的、有情感的個人及群體在一定的時間和空間中進行的活動。歷史人物有血有肉有感情;歷史現象具體而豐富多彩等。這就要求老師在課堂上要用準確的、歷史的、形象生動或許幽默的語言，充滿情感地再現出栩栩如生的歷史人物和曲折多變的歷史事件。講述歷史事件和歷史人物，可運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或抒情，再現歷史的過去，形象生動，有利于激發學生的學習情趣。

有些歷史課有各種技巧的設計和教學技術的使用，也能夠引起學生的一些興趣，但他們還是覺得歷史就是過去的事情，于己無關，沒有什么情感投入，所以大多學得也挺被動，背背記記而已。而通過文學化的教學語言，能夠在課堂上為學生塑造一個有血有肉的鮮活的歷史世界，讓學生覺得歷史知識可觸可摸了，不再那么艱澀生硬;歷史課也再不會是“夫子說教”般的枯燥，他們就會有興趣、有動力的積極主動的參與歷史知識的學習。

這就要求教學語言應具有美感，具有意境美、形象美和音韻美。歷史教師必須具有較高的文學修養，將歷史教學語言加以文學化和哲理化。平時老師就應該加強自己的文學修養。

2 歷史知識文學化

歷史知識和文學的關系可以說是內容與形式的關系。任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實。同樣，任何歷史內容都依靠文學形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，對歷史知識的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學形式。指導學生圍繞歷史教材抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。還有在教學中可以引用一些古詩詞、民間歌謠、名人名言，也將有助于對教材的理解和激發學生的學習興趣。

如必修二(人教版)中“古代農業”部分，我就采用詩歌閱讀與分析的方式讓學生了解掌握“小農經濟”的特點。課文中“學思之窗”部分有《夫妻雙雙把家還》的歌詞:

樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。

從今再不受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。

你耕田來我織布，我挑水來你澆園。

寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。

你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。

學生先齊聲朗讀歌詞，然后仔細閱讀、分析歌詞的內容，根據歌詞回答下列問題:

(1)董永和七仙女所向往的生活是什么樣的?(讓學生用自己的語言進行描述)

(你耕田來我織布—男耕女織)

(2)這段戲詞反映了我國古代農業經濟的什么特點?

(思路引領:先歸納出戲詞中反映出來的現象，然后根據現象歸納出古代農業經濟的特點。)

(3)歌詞是怎樣體現出小農經濟的局限性的?

(你耕田來我織布—小農經濟基本上自給自足，有一定封閉性;自耕農生產規模小、生產資料有限，難以擴大再生產，抵御天災人禍的能力較差。寒窯雖破—自耕農是國家賦稅的主要承擔者，負擔沉重。)

我還上網尋找一些歷史知識詩歌化的材料，或者自己嘗試編一些，印發給學生，這樣就有助于他們對知識的記憶。其他的方法比如讓歷史事件戲劇化，學生們自己參與編排、表演等方式，都會讓學生們在愉快中掌握知識，提高他們積極主動的學習熱情。

3 評價方式文學化

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在不改變歷史事實的基礎上，引導學生運用已有的知識進行合理的想象和創造，使之文學化，讓學生通過主體參與去感知歷史、體驗歷史，從而最大限度地激發學生的發散思維，培養學生的創造性思維能力，促進學生個性的健康發展和學習潛力的發掘。在學情考核時，我就曾經采用寫作文的方法，把論述題，改為“歷史作文”。

曾給學生出過一道題目:“以‘我們應該如何看待人文主義思潮’為內容，寫一篇議論文，要求不少于500字”，結果從交上來的作文看，許多同學多都寫得條理清楚，同時又符合歷史事實，達到了掌握知識的目的，后來語文老師也說寫得都蠻不錯，有思想、有內容，很多比語文課上的作文還寫得好。所以，用“歷史作文”的方法，既打開了學生的思路，掌握了知識，又培養了學生的能力。

總之，高中歷史學科教學雖然面臨這樣那樣的困難，但只要我們老師不斷的提高自己的業務素質，創新教學方式、方法，讓學生體會到學有所值，學有所用，就一定能夠完成，而且是較好地完成教學任務。