全面推進新課程改革,優化初中生物教學

摘要隨著新課程教學改革的深入，全面提高學生的科學素養，越來越被眾多老師所重視，在初中生物教學中，我們要貫徹新課程改革的教學思想，在大力倡導學生的自主學習、自主探索的同時，要全面的優化生物教學，使生物教學適應時代發展的要求，把發展每個學生，當作教學的總目標，使學生通過生物的學習，科學素質得到全面的提高。本文從幾個方面對初中生物新課程的教學以及如何優化生物教學進行闡述，供大家參考。

關鍵詞生物 教學 優化

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

如今的社會高速發展，國與國的競爭，主要表現在創新人才的競爭上，創新人才的培養，已經被全世界各國所重視，任何先進的產品，它的核心技術是最關鍵的，也是很難用錢買到的。因此，我們要轉變傳統的教學觀念，改變培養人才的模式，優化生物教學，努力培養學生的創新思維能力，大力倡導學生自主發現知識、探索知識的能力，使每個學生都具備終身學習和發展的能力。那么任何在初中生物教學中，貫徹新課程改革的精神，全面優化生物教學呢?筆者通過多年的教學實踐，在此說點自己的體會。

1 讓每個學生都能得到發展

在傳統的教學中，我們過分追求升學率，過分強調學生的考試分數，老師教的很辛苦，學生也學的很累，少數學生，死記硬背，機械的學生，就算能考個高分，也是高分低能，而大多數學生厭學，只是做了陪陪幾個好學生學習而已，因此說，傳統的應試教學，是精英教學，它沒有面向全體學生的教學。在新課程改革的理念下，我們要面向全體學生，讓每個學生都能得到發展，強調學習知識、掌握知識過程，而不是只看考試的結果，在具體的教學中，我們要對不同知識基礎的學生進行分層教學，分層次輔導，很抓學生學習能力的培養，充分利用各種激勵性的評價機制，調動學生的學習積極性，使每個學生獲取知識的能力、科學素養得到全面的提高。

2 突顯學生的主體地位

在傳統的教學中，我們老師總是主宰著課堂教學，講什么，學生就得聽什么。學生只能被動的接受知識，不能參與到課堂教學中去，新課程教學理念告訴我們，學生的課堂教學的主體，老師是教學的組織者、引導者，我們應該重視學生學習方法、學習能力的培養，讓學生會學習，從而具備終身學習的能力，而不象傳統教學那樣，機械地讓學生掌握教材上的知識與原理。知識在不斷的發展，欲與時俱進，就要不斷的學習，終身的學習，可沒有人能有終身的老師的，所以，教會學生會學習遠比學會重要，基于這一點，我們的生物教學，就應該重視學生對學習方法的掌握，否則也談不上對學生科學素養的培養。而讓學生的科學素養提高提高，就必須重視學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極主動的參與到課堂教學中去，使學生的學習能力，發現知識、探索知識的能力逐步得到提高。

教學實踐證明，欲使學生能積極主動的參與到生物教學中，就必須培養學生學習生物的興趣，初中學生好奇心強，求知欲常常受興趣的影響，因此，在初中生物教學中，我們要善于運用各種教學手段，激發學生學習生物的興趣，讓學生在興趣的支配下，變被動學習為主動學習，那么，在初中生物新課程的教學中，如何激發學生學習的興趣呢?

(1)利用生物學史、社會熱點問題激發學生學習生物的興趣。在生物教學中，我們可樣向學生介紹一些生物學上的成就，來激發學生對生物的興趣，比如，古代的李世珍，經歷千辛萬苦，用了30年時間的探索，總結出《本草綱目》，當代的水稻專家袁隆平，為我國水稻發展，嘔心瀝血。國外也有很多在生物學做出巨大貢獻的科學家，比如，達爾文的進化論、虎克用顯微鏡發現細胞、英國科學家首先用克隆技術克隆出“多莉”，這些生物學上所取得的成就，能極大的激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，也是學習生物動力的源泉。

(2)利用懸念激發學生學習生物知識的興趣。在具體的教學中，我們可樣結合教學內容，創設富有疑問、趣味的教學情境，激發學生的好奇，比如，在學習種子和果實形成知識時，我向學生提問，為什么一朵花，最后能結成了一個果實?而果實又是結在長花的位置的呢?這樣的問題，不僅能激發學生的學習興趣，還能激勵學生去思維。

2 引導學生開展自主學習

(1)在初中生物教學中，我們要有計劃的引導學生開展自主學習活動，培養學生自學能力。在培養學生自學能力方面，首先要培養學生閱讀的能力，在教學中發現，很多學生不會閱讀生物課本，有的學生知道通讀，找不到重點，有的學生只喜歡讀有興趣的地方，對于多數學生來說，根本就不讀教材上的插圖和表格，因此，指導學生正確的閱讀生物教材的方法十分重要，在閱讀能力培養的開始階段，我們可以列出閱讀提綱，讓學生按照提綱進行閱讀。

(2)在生物教學中，我們還有培養學生提出問題的能力，當學生具備了質疑能力后，就能在自學中發現知識、探索知識，從而能提出自己解決問題的方法，這是學生自學能力的培養的關鍵，如果學生不能自己發現問題、解決問題，就談不上有自學的能力。

3 有效的開展探究性學習

我們知道，探究性學習貫穿于整個初中生物新課程中，它能有效的培養學生分析問題、解決問題能力，探究活動是學生主動獲取知識的過程，學生在探究活動中，為了能尋找到解決問題的辦法，常常思維活躍，創造性的提出解決問題的方法，因此，開展探究性學習活動，能有效的培養學生的創新能力，全面發展學生的科學素養，它是新課程教學中所大力倡導的教學方式。為了做探究型教學工作，還應該注意以下幾點:

(1)開展探究活動的目的，重在培養學生的探索能力，側重學生探索過程的體驗，不是只為了結果。初中生物教學上的探索性實驗，很多結論是不難的，也是在生物學上早已明確的，我們開展探究活動，目的是讓學生體驗象科學家那樣研究科學的過程，從而使學生的科學素養得到鍛煉與提高。比如，在探索光照對鼠婦生活的影響活動，假如我們不用探究，可能只需要幾分鐘就能將結論告訴學生，可這樣就不能培養學生發現知識，探索知識的能力。對于這個探究實驗，我們首先要引導學生分析哪個是變量?很多學生立即能說出變量的是光，然后就要設計實驗進行探究。在設計實驗方案的時候，可樣組織學生進行討論，在進行實驗的時候，要讓學生掌握正確的收集數據等信息，如果不會正確的收集信息，就不能順利的得出結論。

(2)在開展學生探究學習的時候，我們要善于培養學生的思維能力，尤其是逆向思維，比如，在學習細胞失水與吸水時，可以結合學生的生活，設計問題讓學生思考:我們切兩個番茄片放碟子里，一份放上糖，另一份不放，過一會兒，哪份里的水多?這多出來的水是從哪里來的呢?學生對于放糖的番茄里水多，是有生活經驗的，但對多出來水的原因卻不知道，但很多學生通過思考后，認為是番茄里滲出來的，畢竟是放糖的，不是放水的!通過這樣的訓練，不僅可以使學生掌握細胞失水與吸水的生物知識，更重要的使學生學會了逆向思維。

在具體的探究活動中，我們要重視開展探索活動的過程，不能只看結果，假如我們過分的重視學生的結果，勢必造成學生不去認真的探究，而是千方百計地抄襲別的同學的結果。因此，在開展探究活動的時候，我們不光對學生探索活動做指導，還有帶著檢查性質地去巡視，對于探究活動的每一步，如實驗的操作的規范、記錄的內容、實驗現象的描述、討論的過程，都要進行檢查，尤其要及時發現學生在實驗、討論過程中，所提出的新穎見解，都要在全班學生面前給予表揚、推廣。

4 優化實驗教學，創造讓學生動手的機會

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，優化實驗教學，提高實驗教學的質量，是優化生物教學，提高生物教學質量的重要措施。在各種實驗教學中，除了強調操作規范外，其他方面都要鼓勵學生動手試一試，不能為學生增加很多束縛的條件，而是鼓勵學生大膽地去嘗試、探索。