尋找“動”機,創語文課堂之精彩

摘要長期以來，語文教學在相當范圍內濤聲依舊。究其原因，教師不善于尋找“動”機。因此，小學語文教師要認真解讀教材，讓學生自主實踐，建立課堂多元評價，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主、合作中變得生動，在探索、創新中變得精彩。

關鍵詞主動 探究 操作 實踐

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

第斯多惠指出:“一個真正的教師指點他的學生的，不是已投入了千百年現成的大廈，而是促進他去做砌磚工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！碑斀竦恼Z文課往往從“滿堂灌”到“滿堂問”，本該充滿情趣和魅力的語文教學顯得平庸無奇，沒有活力，甚至令人生厭。長此以往，很多學生的思想、個性受到抑制。因此，我們在語文課堂教學中，教師要積極尋找“動”機，要以學生為主體，充分開發學生的潛能，創語文課堂之精彩。

1 文本解讀，尋找“動”機

文本解讀，是語文教學之根，這一步走好了，我們的語文教學才能“詩意化”，才能回歸語文教學的真相和應有品位，才能激發學生“動”機，照亮學生成長的心田。

1.1 教材解讀“顯動”

所謂“動機”，在本文中指的是讓學生“主動、活動、靈動”起來的機會，很顯然，創設“動機”是體現學生主體地位，發揮學生主動積極學習的需要?！皠印痹诤翁幠?教學中，“動機”的創設首先來自教師對文本的解讀，比如文本題目的解讀，文本中關鍵詞句的解讀等。

文章題目解讀。文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。比如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，扣住“飛”指什么?“奪”指什么?兩個問題來激發學生的閱讀興趣;接著帶領學生研讀紅軍戰士是怎么“飛”的?又是怎么奪取天險瀘定橋的?在學生充分的讀、感受的基礎上，用“‘飛’出了什么?‘奪’出了什么?”這一問題來升華課文主題。最后讓學生揣摩這篇課文題目的優點，從文本的題目入手又回到了題目，體現了教學過程精致。

關鍵詞解讀。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中。如王崧舟老師在教學《草船借箭》一文時，慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”，從而使學生從一個“笑”字就領悟了全篇課文， 也看到了解讀一個“笑”字的魅力。

關鍵句解讀。在語言環境中領會詞句的意義和作用，是整體感知課文落到實處的必不可少的步驟。例如《將相和》一文中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，他對別人說:“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他得給他個下不了臺!”從文中的三個故事來看，藺相如確實有一張厲害的嘴。教學時抓住藺相如的語言，就可以了解到藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見。

背景解讀。有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關的背景知識，理解起來就可能有難度。如在教學《十里長街送總理》一文時，先給學生朗讀了這樣一段話:歲月和風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的年輪，可以磨掉我們許多的往事，但我們永遠不會忘記那一天:1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了，噩耗傳來，全國人民沉浸在巨大的悲痛之中。當時，“四人幫”反革命集團下了道道禁令，不準人們去悼念，不許人們纏黑紗，佩白花。但是人們不怕遭受迫害，在1月11日那天，周總理的靈車從北京醫院駛往八寶山革命公墓，途徑長安街，首都百萬群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，懷著巨大的悲痛，送別總理的靈車。盡管我們沒有能加入這送行的隊伍，沒能親眼看到那感人的情景，但課文《十里長街送總理》會把我們帶進那催人淚下的場景中去。這樣一段背景的描述很快就使學生走進文本，深入其中。

1.2 教學目標“制動”

在小學語文第六冊《驚弓之鳥》一課的教學中，在考慮教學目標時，我設定了如下目標:(1)會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、悲慘、愈合、裂開等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。(2)能分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。(3)從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察，勤于思考的習慣。(4)學習對事物進行分析推理的方法。

“更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘?！?生2)“更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁?！?生3)“更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！?生4)

課上到這個份上，我又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題:“你們現在還佩服不佩服更羸?”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發言:

“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種能力，對一些常見的事物常常熟視無睹，發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習。”(生5)“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現象中發現規律性的東西，并進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群?！?生6)“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！?生7)……

這節課的教學，至少達成了以下幾個目標:一是前后三次把學生的注意力集中到了課文上，真正做到了與課文、文本的親密接觸。從而在下課前全班同學基本上能做到了把課文讀通、讀順、讀懂;二是通過教師的適時引導，再通過學生自己的合作與討論之后，初步懂得了更羸的本領并不在于“他能不用箭而把大雁射下來”這點上，而在于“他能憑著自己多年的經驗，根據大雁的飛行形態和叫聲判斷出這不僅是一種受過箭傷，而且正孤單失群著的大雁，并當機立斷作出不用箭只拉弓，便把大雁射下來的決定?！睆亩箤W生更加明白了課文開頭提到的“更羸是魏國有名的射箭能手”這一句話的真正內涵。三是通過這一節課的教學，還使學生獲得了一些意外的收獲:如從更羸的身上得到啟發，今后寫作文需仔細觀察，這樣才能從平凡中看到特殊，從丑陋中看到美好，從而豐富自己的的寫作素材;再如從課文的字里行間還感悟到了更羸的謙虛與謹慎，而這正是目前我們十分缺少的一種學習品質與人生態度。

正是因為設定了讓學生充分“動”起來的教學目標，因此在教學推進時就為學生創設了許多“動機”，學生的思維、參與意識以及合作和討論無不體現了學生的主體地位，效果自然好得多了。

2 自主實踐，彰顯“動”機

毫無疑問，課堂是學生的課堂，課堂當中，更多的要讓學生進行自主的實踐，《語文課堂標準》指出，學生的綜合的語文素養是在大量的語文實踐中形成的。實踐應該是基于學生自主的實踐，事實證明，在自主的實踐中，學生的“活動、靈動”會得以較大的發揮，自然課堂教學效益也明顯得多!

2.1 讓孩子在操作中學習

找——拓寬知識層面。教材中的一些知識點，并非只有課堂講授這一個渠道，往往可以通過讓學生查找資料能夠為學生提供更多更深的知識，對擴大學生的知識面、拓展學生的思維大有益處。動手查找資料實質上是學生自主學習的過程，使學生養成手腦并用的好習慣，學得自主學習的好方法。如教學《月亮姐姐的新伙伴》一課時，課前我先布置了一個課外探索性問題:要求大家翻閱資料，查一查天上有哪些人造衛星?它們各有哪些本領?由于小朋友們課外先查閱了大量的資料，所以，上課時，他們的積極性特別高。當四人小組討論給不同本領的人造衛星起起名字時，小朋友們都說得非常精彩，十分形象和確切。

畫——表白無聲語言。對于一年級學生來說，天天寫日記，因為他們認識的字還非常少。但寫美術日記就完全可以了。因為兒童的思維特點是直觀性強，并且樂意信筆涂鴉。根據這一特點，我在一年級下學期開始指導學生自己寫話，大膽進行了美術日記的實驗探索。在實踐中，我力求讓學生無拘無束地畫，自由自在地表達自己的思想，畫出自己的心情。經過一年的努力，不但激發了學生寫話的興趣，學生的寫話能力和想象思維能力都得到了很大的提高，還受到了學生家長的一致稱贊。

演——促進情感共振。新課標指出“語文課堂是情感交流的過程”，表演是學生和教師所喜聞樂見的，是情感交流的一種形式。學生或是教師充當課文中的角色，把文章中的各個人物，各種語言，以及各種動作表現得淋漓盡致，會使閱讀成為學生賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課文《小木偶的故事》，這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。課文寫到老木匠的兩句話:“笑是很重要的?！崩夏窘硨ψ约赫f:“誰要是不會笑，誰就沒法過愉快的日子!”在指導學生體會笑對老木匠的重要性并得出:生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱;笑使我們信心百倍;笑還能帶來樂趣;笑更能增進友誼……之后。緊接著就進行分角色朗讀課文，給人一種身臨其境的感覺，學生馬上把老木匠為小木偶添上表情后的那種自我陶醉的語氣讀出來了。最后，追問學生:在現實生活中，有沒有過類似的經歷和體驗?學生馬上說出了好多事例，加深了對句子的理解，激發了學生的興趣，渲染了課堂氛圍。

2.2 讓孩子在探究中學習

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，這種探索性的基本形式即是自主活動。通過自主活動，促使兒童產生積極的情感和態度，調動原有的知識和經驗進行新問題的思考，使學生變成主動探索學習過程中的主人。如教學《啄木鳥和大樹》一課時，上課一開始我就給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自主探索實踐的機會。請同學們打開課本，自由朗讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你從中讀懂了什么，還有哪些不理解的問題?

這時，課堂上一片忙碌，有的埋頭讀書;有的動筆圈畫;有的查閱資料;有的同桌暗暗討論，學生真正地多方位地動了起來。當學生自主探索學習基本完成以后，我進一步地提出:以前后四人為小組，對我提出的問題進行交流、討論。最后把小組不能解決的問題提交全班同學共同來研究解決。

3 多元評價，深化“動”機

在我們的教育教學過程中，經常都是老師對學生的學進行評價，很少看到或聽到學生對老師的教進行評價。其實，學生是教與學的主體，我們在注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合的同時，更要多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教學還是學生的自主發展都會有更大的促進作用。

(1)學生對教師的評價。教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

(2)學生的自我評價。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。

(3)學生之間的互相評價。學生互評在(下轉第56頁)(上接第50頁)課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

(4)教師對學生的評價。學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

綜上所述，要創設一個充滿生命力的課堂，需要教師認真解讀教材，充分挖掘學生的潛能，幫助和指導學生自主實踐，建立課堂多元評價，讓全體學生積極主動地學。只有這樣，才能使學生各方面都得到積累、培養和提高，從而為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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