課改,需要怎樣的價值回歸

摘要課程改革已進入第6個年頭，令不少實踐者體會到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。同時，也看到在一些評優課、公開課中，教者考慮最多的是教學過程中哪些地方會出彩，而很少有人想到如何實實在在去讓學生經歷過程，這種本末倒置的教學觀與新課程理念背道而馳。課改，呼喚課堂教學的價值回歸。

關鍵詞課改 教學 價值回歸

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

課程改革已進入第6個年頭，令不少實踐者體會到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。課堂上教師關注著教學的發展性、人文性，學生們探索著、合作著，構建了民主、平等、互動的師生關系，這些都闡釋了新的課程文化，營造了課改的氛圍。欣喜之余，也看到在一些評優課、公開課，甚至校內的公開課中，教者考慮最多的是教學過程中，哪些地方會出彩，會有亮點，很少有人想到如何實實在在去讓學生經歷過程。課堂活動形式多，思考余地、質疑的機會較少，學生的思維能力得不到有效發展，無效合作學習時有發生，教學本位缺失。這種本末倒置的教學觀與新課程理念背道而馳，要不得。也許以下兩個教學案例能給我們一些啟示。扎實、有效的課堂有時并不一定需要多加雕飾，簡樸的教學也會有很大的效益。新課程，更注重于課堂教學的實際、實效與實績;課改，呼喚課堂教學的價值回歸。

【案例一】江蘇省張齊華老師執教“軸對稱圖形”一課的教學片斷。

認識軸對稱圖形的概念后，教師出示五個平面圖形。

師:觀察這些平面圖形，你覺得哪些是軸對稱圖形，哪些不是?

(學生稍作觀察與思考后回答。)

生1:我覺得五邊形和圓是軸對稱圖形，其他都不是。

生2:我認為這五個圖形都是軸對稱圖形。

生3:我覺得第二個和第三個不是，其他都是。

……

師:(欣喜的)多好呀!課堂里出現不同的聲音了。同學們就這一問題發表了不同意見。那究竟聽誰的?

(聽我的、聽我的……，學生都很雀躍，情緒激昂。)

(有一個學生一直注視著老師，輕聲嘀咕著，那就動手試一試吧。)

師:多好的主意!為何不大聲說出來?

生4:(自信地)我們可以動手試一試。

(師適時點撥:當意見出現分歧時，與其肓目地相信自己，或者聽從別人，還不如親自動手試一試，用事實來說話!)

(學生拿出這五個圖形動手操作、驗證，有些同學還在小組內輕聲交流。)

師:動手實驗后，大家對這一問題一定有了更加深入的認識。誰來說說?

生5:剛開始，我以為這個三角形是軸對稱圖形， 但我把三角形對折后，發現兩邊并沒有完全重合，所以它不是軸對稱圖形。

師:在事實面前，及時調整自己的意見。真好!

生6:我想說這個平行四邊形。原以為它是軸對稱圖形，可是把它對折后，我也發現它并不是。

師:看來，有時觀察得出的結論不一定準確，還需要動手實踐驗證。

生7:(高高舉起手來)老師，我不同意她(生6)的觀點。我也把平行四邊形對折，它是一個軸對稱圖形。

(生7說完后，下面就有同學附和著，是啊，我也把這個平行四邊形對折后，發現兩邊是兩個完全一樣的梯形，所以它應該是一個軸對稱圖形。)

師:關于平行四邊形，出現了兩種截然不同的觀點，怎么辦呢?

生8:我反對。因為平行四邊形對折后不可能重合，不符合軸對稱圖形的定義。

師:聽起來多有道理啊!抓住軸對稱圖形的特征來判斷。

……

生7:(恍然大悟，滿意地點點頭)我也同意它不是軸對稱圖形了。

(這時，他的同桌又將手高高舉起。)

生9:我還有補充。如果平行四邊形的四條邊長度一樣，那么它就是一個軸對稱圖形了。

師:(意外的驚喜)請你給大家說說，它為什么是一個軸對稱圖形。

生9:(利用手中的學具，邊折邊說)把它對折后，兩邊完全重合，所以它是一個軸對稱圖形。

師(小結):你的發現告訴了我們一個道理，也許一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，但有些特殊的平行四邊形卻是軸對稱圖形。

(學生對生9的精彩發言報以熱烈的掌聲，生9露出了燦爛的笑容。)

生10:(也許是受前面的啟示，激動地)我覺得長方形和正方形，它們對折后也能完全重合，所以它們也是軸對稱圖形。

師:真好。感謝大家，是你們讓大伙的思考從一般走向了特殊，從懵懂走向了深刻。的確，這樣考慮問題，要比原來準確和完整得多。

(在老師的鼓勵和表揚下，學生創新思維的源泉不斷涌現，有的說圓是軸對稱圖形，有的說等腰三角形和等邊三角形是軸對稱圖形，等等。)

(于是教師給出這幾個圖形，引導學生上臺折一折，證明它們是軸對稱圖形。)

師:對其它圖形，誰還有話要說的嗎?

生11:我想說這個正五邊形。通過對折，我發現它是一個軸對稱圖形，但如果它不是正五邊形，那它就不是了。(其他同學頻頻點頭，表示認同。)

(正當老師以為“判斷軸對稱圖形”的教學就此結束了，不料，有個學生突然站起來說:老師你看這個五邊形:，雖然不是正五邊形，可它卻是軸對稱圖形。)

師:(驚呀地)瞧，這位同學畫了這樣一個五邊形，它是軸對稱圖形嗎?

(經過一番爭辨，動手驗證，大家一致認為它是軸對稱圖形，除了正五邊形外，有些特殊的五邊形也是軸對稱圖形。)

師:不迷信“權威”，敢于表達自己的見解，這是多么有益的一種學習態度啊!

【案例解讀】縱觀張老師的教學，沒有為學生搭建奇光異彩的教學情境，沒有迂回曲折的課程設計，沒有畫蛇添足的情感教育，可孩子們學得興趣盎然，三維目標的達成是那么透徹、明了。你能評價這樣的課不精彩嗎?整個教學過程看似樸實無華，但是仔細品味，學生卻是經歷了一個引人入勝的教學情節，回味無窮。

(1)引而不替，互動生成。《數學課程標準》明確指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”案例一，學生緊緊圍繞老師給予的五個平面圖形，并在老師提供的自主探究、合作交流的課堂情境下，通過猜測，實踐驗證，最終確定了哪些圖形是軸對稱圖形，且不知不覺中完成了對稱圖形的意義的理解。整個教學環節，教師恰如其分的扮演起組織者、引導者與合作者的角色，做到引而不替。當學生不同意見時，教師并不急于當“評判”、“接話”，硬將學生的思路往自己的教學思路上牽。生9——如果平行四邊形的四條邊長度一樣，那么它就是一個軸對稱圖形了;生10——長方形和正方形也是軸對稱圖形;生11—— 五邊形也是軸對稱圖形。學生的這些精彩發言正是在老師有意創設的思維空間下，數學思考、創新思維不斷被激發的結果，學生經歷了從懵懂到深刻認識，從一般到特殊的思辨過程。學生盡情的享受著“數學思考”給他們帶來的樂趣。真正體現了教學過程是師生互動、生生互動，共同發展的動態生成過程，這恰恰是課改的一種價值體現。

(2)關注情感，評價激勵。《數學課程標準》指出:“對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在本片斷中，老師的教學語言比較少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生情感投入起著積極的激勵作用。既有對學生基礎知識和基本技能理解的掌握的評價，也有對學生發現問題和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感、態度的評價。“在事實面前，及時調整自己的意見。真好!”;“真好。感謝大家，是你們讓大伙的思考從一般走向了特殊，從懵懂走向了深刻。的確，這樣考慮問題，要比原來準確和完整得多。”“不迷信“權威”，敢于表達自己的見解，這是多么有益的一種學習態度啊!”細細品味張老師的評價語言，簡約而不簡單，真誠而不平淡，處處流露出老師對學生發自內心最真摯的贊賞，它對整個課堂氣氛、學習情感的激發起到了很好的渲染、促進的作用。

【案例二】人教版三年級數學下冊“年、月、日”一課的教學流程。

以三張表格為主線，貫穿全課，看起來教學的輔助手段很簡單，卻得到意想不到的教學效果。整堂課用四個層次鋪開。

(1)依據學生的生活經驗，課前讓學生進行調查、了解，得到一個月一般有30天或31天的調查結果。

(2)依據學生的知識經驗，讓學生觀察年歷(學生手中是不同年份的年歷)，完成表(一)。

年每個月天數統計表(一)

(3)采用小組合作的學習方法，把小組中4個同學收集的數據匯總填寫在統計表(二)中。

一年中每個月天數統計表(二)

通過看表討論，學生掌握了大、小月份的規律，尤其引出了二月這特殊的月份，進而引出了閏年、平年的概念。

(4)利用表(三)讓學生經歷猜測、驗證的過程，學生輕松掌握了閏年的規律。

二月份天數統計表(三)

【案例解讀】課后，聽課教師一致認為，這樣的課簡單、實際、有效，容易學、容易做到。執教老師睿智的教學智慧著實讓人嘆服。“年、月、日”一課與生活實際緊密聯系，大多數學生已有一定的感性經驗，比如一年有12個月，一個月有30天或31天等，教者緊緊抓住學生這一“數學現實”，設計了符合學生數學思維發展的教學預案。先讓學生調查了解，掌握了“一個月一般有30天或31天”這一生活常識，通過精心設計的有關“年、月、日”知識的三張表格，再讓學生進行比較、討論、交流，學生形象地、直觀地掌握了年、月、日，閏年、平年的基本含義以及相互關系。看似簡樸的課，并不等于簡而不精，樸而不豐;簡樸的課，不只是關注自己的精彩，而是把空間留給學生，回歸教學本位;簡樸的課，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上，在研究學生上狠下功夫。

【思考】課改，實現真正意義上教師教學方式和學生學習方式的轉變。教師努力的將新課程理念與教學實踐相結合，以實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。但隨著課改不斷深入，教學上也出現了一些重“形式與表象”，輕“實效與實績”的不和諧現象，引起了我們的冷思考。課改，需要怎樣的價值回歸呢?“實際、實效與實績”的價值課堂理應成為我們孜孜不倦的追求。

(1)關注學生的數學現實，營造“實際、實效與實績”的價值課堂。“數學現實”指的是學生已有的知識經驗、思維方式、解題策略以及有關的數學知識結構。新課標指出:數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設能助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能。可見，實現扎實、實效的課堂教學必須建立在學生的數學現實上。因此，課前必須深入了解學生已經知道了什么?了解了什么?已經掌握了哪些知識?教學的切入點放在哪里?只有認真考慮這些問題，把握住這些關鍵，才能設計出適合學生思維發展的教學預案，有效地組織和引導學生進行教學活動。以人為本，準確把握學生的數學學習起點，積極營造“實際、實效與實績”的價值課堂。

(2)關注學生的情感體驗，實現“實際、實效與實績”的價值課堂。數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要理念。學生獲得知識不再是被動的接受，而是自主建構的過程。這樣，學生不僅可以體會一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出的，某一數學知識是怎樣應用的，以加深學生對所學數學知識的理解。而且更重要的是教師還應創設讓學生充分展示數學思考的思維過程，讓學生充分、積極主動的表達自己觀點，當學生思考思路受阻時，還要善于啟迪引導。在這個充滿探索和自主體驗的過程中，能使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決實際問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數學的自信心。關注學生的情感體驗，注重對學生學習過程中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等學習目標所能達成的程度做出恰當的、合理的評價，實現“實際、實效與實績”的價值課堂才成為可能。