淺談小學作文教學現狀及策略

摘要寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。本文主要就小學作文的教學難的現狀談一下應對策略。

關鍵詞小學作文教學 現狀 對策

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課程改革以來，小學作文教學開展得怎么樣，小學作文教學的現狀如何呢?

(1)作文缺少童真童趣。兒童是祖國的花朵，社會的天使。兒童天真無邪，活潑好動，聰敏伶俐，敢作敢為，想象豐富，充滿著朝氣，洋溢著活力。兒童有著對這個世界與生俱來的好奇和探索精神。兒童的活躍多變以及對語言的敏感，加上學生接受新鮮事物的迅速，以及特有的童心、童趣、童真，決定了孩子的語言應該是鮮活生動、富有個性的。然而現在孩子的作文語言更多的是一些成人化語言，兒童應有的天真、質樸、自然的語言和新奇大膽的想象越來越少了。學生寫作找不到“生活”，無話可說，但又非說不可，于是就說違心話、假話，這與《語文課程標準》教學建議中的“要求學生說真話、實話、心里話”有些背道而馳。

(2)對作文教學重視不夠。值得一提的是，作文教學似乎成為師生共同的難題，學生缺乏生活與寫作方法積累，語言積累相對貧乏，怕寫作文是不少學生的難言之隱。教師怕教作文，學生習作興趣相對缺乏，生活積累不足。語文教學課時教緊，能用于作文教學的時間非常有限。不少語文教師缺乏輔導學生寫作文的經驗和耐心。現在很多語文教師都能贊同簡單語文、快樂語文，提倡大語文觀，那么為什么我們的作文不可以簡單而快樂呢?

(3)學生作文缺乏新意。作文前，我們的教師習慣了先指導一番，諸如技法、知識，寫什么、怎么寫，都要交代得清清楚楚。于是全班同學交上的是八股文。我們常埋怨學生作文中“靈感”太少，好作文難求。試問，這樣的作文教學如何讓學生進發智慧的火花呢?

那么，上述現象存在的原因是什么呢?長期以來，不少小學生見識面窄，閱讀量小，缺乏觀察社會、思考社會的自覺意識和能力，而教師對作文教學往往是就題論題，不注意分解和綜合訓練，不注意學生思想的誘導。即使是現行的“就題論題”，也是無計劃，無教材，無操作性極好的教案。作文課上無所適從，出個題目羅嗦幾句就讓學生寫。學生好容易把作文交上來，老師低下頭來，精心批改，卻牢騷滿腹。作文教學基本處于要求不明，階段不清，無序可循的狀態。

學生經常想:我選什么內容，才符合老師的要求?怎樣寫才能博得老師的好感?教師經常想:這篇作文有特色嗎?有沒有按我的要求去寫?

應放不放，應訓不訓，硬搬硬套，硬吃硬咽。無法處理好本與末，抓不住核心內容，不能因時因地因勢引導學生自由寫作，是作文教學中最大的問題。

筆者認為要想提高小學作文的教學質量，必須加強寫作基本功的訓練。教師必須著眼于學生的長遠發展，有統攬全局的觀念，同時也要考慮到細節，各階段要有詳細的規劃，各年級有計劃，每節課有教案。我想從以下三個方面著手。

(1)引導學生積累語言。到了小學中年級，學生開始寫作文。眾所周知，良好的語言基本功，如詞匯、句式、段式等是學生作文成功的保障，而這些對于中年級學生而言卻很欠缺，僅靠課內的精讀也是遠遠不夠的。因此，我們必須培養學生在課后自主讀書的習慣，也就是略讀能力。有許多老師也意識到了讀書的重要性，然而經常只是簡單的一句“要多看書”。殊不知，沒有方法的指導，學生讀了等于白讀。因此，必須教給學生略讀和精讀的方法，逐漸培養其略讀和精讀的能力。在閱讀教學中，引導學生在感知文本的基礎上，學習必要的品讀，抓住美詞、美句、美斷，反復朗讀，嘗試探索其美妙之處，并進行必要的的背誦積累，同時學會寫讀書筆記，在不斷積累中內化，提高語言積累與運用能力。①在閱讀中學會審題。題目雖只有幾個字，卻是文章內涵的極度濃縮，正確、全面理解題目，對文章內容的理解會起到事半功倍的效果，可以提醒學生，這篇文章會寫是什么，關鍵詞是什么，如何突顯關鍵詞，如果是我，我會怎樣寫等。②在略讀中學會寫讀書筆記。略讀一般分為兩個步驟，即每篇文章最好能讀兩遍。第一遍，重點讀好字、詞、句，將一些好的詞句畫下來，并寫好讀書筆記。要經常擠時間讓學生去翻看自己的讀書筆記，積累詞匯，學會一些表達方法。第二遍，要簡單思考一下文章選材與表現文章主題的聯系，不必強求。

在閱讀中學會重視寫“點評’。很多習作類的書，都會有“點評”一類的內容，這些內容對于提高學生寫作水平很有用，要指導學生讀好。

(2)讀寫結合，學會方法，遷移運用。在閱讀教學中，要結合文本的特點，探索課文的寫作方法，繼而進行遷移訓練，進新必要的仿寫、敘寫、改寫和續寫等。如教學《廬山的霧》一文，我在讓學生充分感知文本的基礎上，引導學生探索作者是怎樣把廬山的霧寫得如此美好的。經過教師的引導，學生基本領悟到寫景要有順序，寫景抓住景物特點，要用描寫表現這些特點，要使用比喻、排比、擬人等修辭方法提高語言的表達效果。在此基礎上，筆者引導學生寫遷移文《校園的春》，學生在寫景順序、景物特點和修辭運用等方面的意識大大加強，作文較前提高明顯。

(3)豐富學生生活，積累寫作素材。在習作教學中，教師常感嘆的是學生習作無話可說，干枯無味，究其根本原因，不是小學生的生活不精彩，而是因為缺乏觀察的意識與能力。

俄國偉大的生理學家巴甫洛夫在他的實驗室建筑物上刻著“觀察、觀察、再觀察”的座右銘，就是強調觀察的重要性。小學語文老師要培養學生觀察的能力，關鍵是教給學生觀察的方法。那么如何讓學生學會觀察呢?關鍵是要讓其得到“金鑰匙’。教師指導學生觀察的重點應放在尋找事物的聯系點上和發展思維能力上。

對自然現象和事件的觀察要把握其因果的邏輯關系，善于在“聯系點”上發現問題，提出問題，作出分析，比較和判斷，最后達到真正理解。對人物的觀察要把握其動機和效果。其動機、效果就是事物的聯系點。抓住了聯系點，就抓住了“命門”。以上兩個方面，找到了“聯系點”，也就找到了解開“密碼”的金鑰匙。

總之，指導學生觀察要有目的，觀察要有順序，觀察要有耐心，觀察要有聯想，觀察要與思維結合等等，都是觀察所要注意的問題。“問泉哪得清如許，為有源頭活水來。”只要學生想觀察、會觀察，思維就就會靈活，語言就就會豐富，作文水平自然提升。