實施高中化學新課程教學中的困惑與對策

摘要在新課程的教學實踐中，我們教師普遍產生了許多諸如如何處理教學內容的深度和廣度等一系列困惑。這些問題能否得到合理的解決，必將影響新課程改革順利推進。而學習與研究新課程標準，把握新課程理念，將有利于這些問題的順利解決。

關鍵詞困惑 對策 化學課程標準

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

自江蘇進入高中新課程改革，經過幾年的實踐，我們既體驗到了新課程教與學方式的改變給教師和學生帶來的心靈震撼，也品嘗到了新課程對傳統教育理念強烈沖擊帶來的苦澀。在實施高中化學新課程過程中產生了一些困惑，主要有:

(1)必修模塊《化學1》、《化學2》教材涉及的化學知識不少，但課時卻大大縮減了，怎樣處理教學內容與課時的關系呢?

(2)課標對教學要求的闡述比較宏觀，在教學實施過程中，應如何把握?

(3)現行的三個版本的必修教材內容有所不一致，為了應付高考，是否將三個版本的內容全部學完?

(4)從2008、2009高考試卷看，新課程又體現在何處?

(5)為什么我們說的與做的老是不一致?開會學習的，報刊宣傳的是素質教育，實際進行的卻是應試教育，會上說的文章里寫的是給學生更多的自由空間，實際做的是布置大量的作業。正所謂\"素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實\"。說的、教育科研搞的、公開課上的一套，做的、實際操作的、平時課堂教學的又是一套。

(6)由于場地、人數和學生基礎的控制，課堂過程中組織多種形式的學習活動，討論問題和搞活動有一定得困難，討論時，仍有部分學生不能主動參與，上課無精打采，自主能力差，教師如何有效組織課堂?

(7)在現實中，惟有好的學習成績才是人才的標準，才是家長炫耀的資本，但是隨著社會價值追求的多元性，以及現實成功人事的經歷研究，“第十名現象”越來越被社會所認同。這里，又有幾個關于“我們到底要培養出什么樣的學生，究竟我們培養的是什么樣的學生?”的困惑:

為什么在學校時成績最優秀的學生到了社會上往往不是最優秀的;而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優秀者?這是不是說明，我們學校的教育內容與教育評價與社會的實際需要嚴重脫節?設想一下，如果你已經是一個參加實際工作十幾年后的成人，你還能記住初中或高中學過的多少知識?你能說出在工作中運用了多少初中或高中教科書中學來的知識?除了特殊行業，比如你是初中化學教師，你當然還記得初中化學的知識，并在運用這些知識，但如果你是一個工人，醫生，甚至是初中教師但是語文教師，你還能記住多少高中化學知識，在工作中用上多少初中化學知識，更不要說高中化學知識了!

當今社會有個很奇怪的現象:為什么選拔人才的時候，比如中考、高考等，總會因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說明他是你需要的人才，少一分就說明他不是你需要的人才。其實并非如此。首先，你的考試題目是在考察什么?你又需要什么樣的人才?其實，很多時候我們的考試，都是考的一些死知識，在實際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創造性思維能力和應用性能力，你卻用一個側重分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創造性思維能力與應用性能力很少測試甚至根本不測試。因此，一個人適應解決學校教育中的問題包括考試題目，未必適應解決實際工作生活中的問題。由上可見，以一分半分來選拔人才實在是不科學的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。

面對這些困惑我們也做了嘗試和討論。例如我們要求學校增加課時。學校不能滿足。因為以前高中一年級每學年只開十門課程，而現在要開出十四門課，各個學科都存在課時緊的問題，并且還需要給學生留出時間，參與研究性學習、社會實踐、社區公益活動等一系列活動。不能增加學時是否可以減少一些內容，比如，把化學平衡等內容放到選修模塊里邊去講?答案也是否定的，因為按新課程理念，新教材所選內容不完全為了高考，它還有完成培養合格公民的任務。這些內容與生產、生活的聯系非常密切，而且對于一個高中畢業生了解、認識化學科學、建立科學世界觀是非常重要的。

那么，怎樣才能解決這些困惑呢?我認為在轉變觀念、教學方式同時更應該加強對化學課程標準的學習和研究，從中領悟到解決這些困惑的對策。下面就三個方面略陳淺見，與同行商榷。

1 研究課程標準，把握新課程理念

課程標準是對課程的編制、實施、檢查、評價、管理等進行原則性說明和規定的文件，是為了進行課程建設和質量管理，以保證不同地區、不同學校的相同課程都能達到相同的質量水平，由教育行政當局對課程所做的統一規定。對此，可以從以下三個方面來認識課程標準。

(1)課程標準雖然彈性較大，但它是編寫教材、教學、考試、評價和管理的基本依據，在宏觀上對課程進行了統一規劃，提出了統一要求。雖然各個版本在教材的內容和形式上有所不同，但編寫的基本依據是一樣的，對學生需要達到的知識能力要求是相同的。普通高校招生化學科考試的命題依據是化學課程標準，而不是哪個版本的教材。所以，只要把握好了課程標準，就把握住了課程的精髓，沒有必要也不可能將所有版本的內容全部學完。

(2)著眼于學生未來的發展是化學課程標準的基本理念之一。教育的本質是育人，學生是教學工作的對象，是課程學習活動的主體，也是未來文明的創造者。因在教學中要充分考慮學生，認真注意學生的需要，在考慮學生的需要時，首先要考慮學生的發展，而不是狹隘地首先考慮給學生灌輸多少知識、傳授哪些知識技能。

(3)為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會是化學課程標準的又一理念，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。課程標準彈性較大，正是為教師的專業發展提供舞臺。教師在教學過程中，應該認真鉆研課標，在課程標準的指導下創造性的實施教學，采用多種教學方式相結合的形式，靈活、機智地把教學引向深入。我們教師不能再滿足于“一桶水”，而要成為“不息的江河”。在向社會奉獻的同時不斷補充營養，因為教師專業素質的高低是化學新課程改革成敗的關鍵之一，這就要求教師在課余時間通過不斷學習，開闊視野，做到始終站在化學世界的前沿。

要清醒地面對這次化學新課改，把新的理念貫穿在教學實踐中。在教學實踐中，我們既要有看得見的“新課本”，更要有看不見的“新的教育理念”作指導。每一位置身于這次課改中的教師都要徹底進行“換腦”，否則只能是“穿新鞋，走老路”。新課改要求轉變教師和學生的角色，課堂教學不能再是一言堂。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。學生也不再是機械接受知識的容器。教師與學生在互動中共同完成“教學”。實際上，“新教材”只是給我們提供了一個教學的舞臺，具體怎樣在這個舞臺上扮演好自己的角色，那還得看我們的觀念是否轉變了，理念是否更新了。

2 加強課程標準學習，走出認識誤區

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。(1)設課目的。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養;同時也為學生學習相關學科課程和其它化學課程模塊提供基礎。(2)功能定位。中學化學新課程共分為三個階段，第一階段是入門(義務教育階段)，第二階段是發展(高中化學必修課程階段)，第三階段是個性化的深入和提高(高中化學選修課程階段)。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其它化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。①它要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。②它要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。

其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為:高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向，也許，必修完后大多數學生的興趣、愛好不是化學，那么你的所有努力也就白費了。

3 依據課程標準，優化教學設計

(1)認真落實“雙基”?；瘜W必修課程的功能之一是為學生學習相關學科課程和其它化學課程模塊提供基礎，故“雙基”的落實是化學學習的基本要求，否則，會影響其它學科和化學選修模塊的學習，影響學生的個性化發展。以人教版教材為例，教材本身就是一個很好的教案，只要將教材上的每一個欄目如“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”等準確把握，精心組織，認真落實，是完全可以達到新課程標準要求的。

(2)強調過程與方法。必修課程的另一個功能是對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這就要求在教學過程中不能只強調化學學科知識的基礎，還應關注知識獲取的過程和科學方法的形成，為形成學生的終身化學習能力奠定基礎。有老師說，新教材內容多，課時緊，而探究需要花費大量時間，教學任務難以完成，如何處理這一矛盾呢?其實，強調過程與方法，并不是要求每節課，每個內容都讓學生去探究，而應該選擇核心內容進行探究學習，有效使用多樣化的教學方式。

(3)重視情感、態度和價值觀的培養。興趣是最好的老師，高中化學學習階段不僅要培養學生的學習興趣，而且還應引導學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題。平時，我很注意和化學有關的知識的積累。我把收集到的有關資料分為化學與歷史、化學與能源、化學與環境、化學與生活。我力爭把每一節課的知識和現實聯系起來。

(4)具體做法:充分發揮備課組的作用，通過鉆研課標，把握教材每章的整體思想、知識結構和能力訓練系統;鉆研教材找出每節的思想教育點、基礎知識點及基本訓練點，并確立每個點的教學能級。具體制定出哪些內容由教師引導或講授，哪些內容由學生自學或討論完成，哪些內容需進行探究學習等等。最后寫好每節課的目標教案。在寫教案時，努力做到“三精心”:根據教學目標，精心設計教法，精心選擇范例，精心編選反饋檢測題。

參考文獻

[1] 王祖浩，王磊.化學課程標準(實驗)解讀.湖北教育出版社，2004.

[2] 高中化學新課程解析與實施中的問題探討.中國教育報，2005-10-14.

[3] 高中化學新課程實施標準.

[4] 化學(必修1) ，化學(必修2).