把握教學時機 開展合作學習

摘要隨著教育教學課程改革的不斷深入，課堂教學模式不斷創新，為了充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和合作能力，下面本人結合自己的教學實踐，從以下幾種情況，發揮小組合作學習的作用，使小組合作學習有利于學生的數學學習，更有利于學生輕松度過數學山，使數學課堂鮮活起來。

關鍵詞新課程 小學數學 合作學習

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

隨著教育教學課程改革的不斷深入，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此小組合作學習是時代賦予教學活動的要求。“小組合作學習”相對于班集體教學是一種突破和補充，但不是唯一的方式。要根據教學內容和學生實際等因素，選擇有價值的問題、有利的時機恰當組織合作學習，才能很好地發揮合作的效率。下面本人結合自己的教學實踐，從以下幾種情況出發充分發揮小組合作學習的作用，使小組合作學習有利于學生的數學學習，更有利于學生輕松度過數學山，使數學課堂鮮活起來。

1 在思考出現困難時開展小組合作學習

許多數學問題具有一定的開放性、挑戰性。學生獨立思考探索出現困難，但“能由學生探索發現的，教師決不包辦代替。”因為，由教師傳授的學生當時可能懂，但很快就會忘記。以后出現類似的問題還會出現障礙。這時我采取小組合作學習，促使學生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，使學生的思維走向深入。

如:在“進位加法”中，怎樣計算36+29?學生覺得無從下手時，我適時讓學生開展小組討論交流，小組之間的學生有的用小棒擺一擺，有的用計數器撥一撥，有的用豎式計算……，要求學生匯報小組的想法時，學生每人都有自己的想法。我聽完微笑贊許，學生們歡呼雀躍。又如，教學“年、月、日”時，上課一開始，我提出十分有趣的問題:小明今年12歲，可他只過了3個生日，這是怎么回事?學生覺得很困難，從而產生了合作和交流的需要。這時引導學生開展小組合作，既能有效地解決問題，又引導學生根據許多公歷年份2月的天數變化情況，比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規律。學生不僅掌握了學習的重點和難點，而且提高了運用知識解決實際問題的能力。不難看出，在這樣的時機組織合作交流無疑是恰當和必要的。

2 在個人認識片面時開展小組合作學習

小學生的思維方式、思維水平、認識能力等相對缺乏，他們對一些數學問題認識具有局限性和片面性。這時也需要組織小組合作學習，讓組內成員充分發表意見。學生在討論中相互補充，相互啟發，生成新的知識，從而解決問題。

例如在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生進行了小組合作學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時的加以補充、提問。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切的感受到集體合作的重要。在小組合作交流中，學生既進一步對新問題作出完整的解釋，完善了認知結構，同時也培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣。

3 在答案呈現多樣化時開展小組合作學習

新課程教材中，有許多展開性的討論題。面對著同一道數學題，有些學生考慮問題單一，僅滿足于一解，甚至于一籌莫展，出現解題思路的僵化現象。這時引導學生開展小組合作學習就更有效。

例如:在“認識人民幣”中，教學中要求學生在買東西時怎樣去付“8角”正好的錢，學生通過小組討論交流，得出很多的方案:有的拿1張5角、1張2角、1張1角，有的拿4張2角，有的拿1張5角、3張1角，有的拿2張2角、4張1角……又如:在教學了“兩步計算應用題”后，我在教室里布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”。說“今天這節課讓大家都來當小老師，用我們學過的知識來計算，看誰的方法獨特，有創造性”。問:“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?那你能幫老師想辦法嗎?請你幫老師設計一個買花方案。學生邊思考分析、邊小組討論交流、得出了多種方案。在這種十分寬松的教學環境下，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，體驗到學習知識的快樂，激發了他們的自主創新意識。

4 在獨立完成低效率時開展小組合作學習

許多數學知識都是建立在操作、實驗、調查、比賽等材料感性基礎上的。如果安排每一個學生獨立地完成大量的實驗等，獲取每一個數據有一定難度，這時采用小組合作，既可以保證為學生歸納數學知識提供更充分、更可信的感性材料，使結論更準確，又提高學習效率，讓學生體會到合作力量。

例如:在教學“可能性”時，為了讓學生體驗“一定、可能、不可能、”等詞語的含義，我分三種情況擺放不同的球，然后以小組為單位組織學生輪流摸袋中的球，比較結果，觀察情況，并在小組內交流摸球情況:你發現了什么?小組匯報:如果袋子里全是紅球，我們在袋里任意摸一個球，摸出的“一定”是紅球;如果袋子里沒有紅球，在袋里任意摸一個球“不可能”是紅球，如果袋子里既有紅球又有黃球，在袋里任意摸一個球“可能”是紅球，也“可能”是黃球;通過學生的各抒己見，學生更好地理解了事件發生的可能性，并能作出一些簡單的判斷和推理。又如，例如:教學簡單兩、三步計算的應用題。在學生掌握了基本的數量關系的條件下，我出示題目:“為表揚有進步的8位同學。老師獎勵每人一枝鉛筆和一本本子，一支鉛筆5角，一本本子2元錢。你能幫老師算一算，老師應該準備多少錢買獎品呢?通過合作學習，中等生能很快的用先分會，動用各種方法別求本子的價錢與鉛筆的價錢，再將兩種物品的價錢相加求出總價的方法解決問題;優等生也能積極思考，另外想出先求出1位同學的獎品需要多少錢，再求8位同學的獎品需要多少錢的方法解決問題。通過交流、討論、小組同學能較好的掌握兩種方法的解題思路。而學困生也能學會動用各種方法解決問題并且理解和掌握其中一種方法，使得小組中每一位學生在以往的基礎上有一定的進步，通過小組討論，收到了較好的學習效果。

5 在彼此意見不統一時開展小組合作學習

由于學生在解決數學問題的過程中出現不同的解題方式和策略.，從而產生不同意見，甚至出現因彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好等問題而發生爭執。這時更需要教師開展小組合作學習，讓學生自己尋找正確的解題方法。

例如:一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行20千米，返回時每小時行30千米，求這輛汽車往返的平均速度是多少千米?學生先獨立列式，結果出現了三種解法:一種是用假設法，假設全程是120千米，列式為:1200 ;一種是把全程看作單位“1”來做，列式為:(1+1)1∕20+1∕30 );還有一種是:(20+30)。由于答案不一，學生們起了爭議。我沒有立即裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論后，各隊推選代表進行辯論。通過激烈的辯論，全班意見統一了，一致認為第一、二種方法正確，而且認為把全程看作“1”來做比較好理解。這題通過小組討論，合作交流，讓學生越辯越明，收到很好的學習效果。學生的個性也得到了尊重與發展。又如，教學稍復雜的分數應用題時，我出示這樣一題:某班有男生20人，比女生多四分之一，女生有多少人?學生利用已有知識求出了女生的人數是15人或16人。求出女生的人數是15人的一方振振有詞:男生比女生多四分之一，就是女生比男生少四分之一，所以要用男生的人數20人減去男生人數的四分之一(5人)，就等于女生的人數。持另外意見的學生立即反駁，雙方各不相讓。這時教師讓學生小組合作學習，學生通過畫線段圖等方法得出了女生是16人的正確結論。

總之，在數學課堂中，選擇恰當的時機進行合作學習，對學生理解、掌握數學知識起到事半功倍的作用，而且能培養學生學習數學的持久興趣，不再對數學產生畏懼、厭煩的心理，在輕松愉快、不知不覺中學好數學，真正做到讓學生動起來，讓課堂活起來。隨著課程改革的加快推進，我們將繼續深入探索，不斷提高對新理念的操作水平。