兒童學(xué)習(xí)困難的心理成因及教育策略

摘要兒童學(xué)習(xí)困難是目前人們比較關(guān)注的問題。本文通過對(duì)其特征的分析，認(rèn)為注意力、思維能力、記憶特點(diǎn)等智力素質(zhì)(個(gè)體的智力仍屬正常范圍內(nèi))和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、意志、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力素質(zhì)都會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)困難，尤其是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，并據(jù)此提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、認(rèn)知行為的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、教授策略的運(yùn)用、自信心的樹立、集中注意力的訓(xùn)練等教育策略來幫助他們改善學(xué)習(xí)困難狀況。

關(guān)鍵詞兒童 學(xué)習(xí)困難 心理成因 教育策略

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)習(xí)困難亦稱為學(xué)習(xí)障礙，其表現(xiàn)結(jié)果往往是學(xué)業(yè)不良，是世界各國(guó)在教育發(fā)展中遇到的普遍問題。關(guān)于學(xué)習(xí)困難目前尚無確定的統(tǒng)一的定義。在我國(guó)，學(xué)習(xí)困難是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家教學(xué)大綱要求。實(shí)踐證明，通過有效的教育策略可以改善學(xué)習(xí)困難兒童的狀況，幫助其擺脫學(xué)習(xí)困境。

1 兒童學(xué)習(xí)困難的特征

學(xué)習(xí)困難兒童首先是就其學(xué)習(xí)結(jié)果障礙而言，障礙的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，而且在學(xué)習(xí)方面的困難依靠自己不容易被克服，需要其他人的幫助。其次，他們沒有生理、心理、智力等方面的障礙。

一般來說，學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出的共同的特征是:(1)注意力不集中，很難將注意力保持在同一對(duì)象上，容易受干擾而分心，有時(shí)候還伴有粗心、多動(dòng)等特征。上課時(shí)很少舉手發(fā)言，老師一提問就使他們措手不及。(2)往往不能記住老師布置的作業(yè)，對(duì)剛剛看到或聽到的信息也不能正確地回憶，常?；乇芩季S性問題，甚至對(duì)那些只要稍作思考就能解答的思維性問題也不愿動(dòng)腦，家庭作業(yè)丟三拉四、錯(cuò)誤率高。(3)對(duì)自己的表現(xiàn)預(yù)期很低，經(jīng)常不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或即便完成了也是粗心潦草，敷衍了事，顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機(jī)。

2 兒童學(xué)習(xí)困難的心理成因

造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。研究表明，心理因素與學(xué)習(xí)困難的形成有直接的關(guān)系。各種不良的心理因素可破壞兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的企圖，影響選擇性注意、記憶及認(rèn)知活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

與學(xué)習(xí)困難的形成最直接關(guān)系的是智力素質(zhì)(個(gè)體的智力仍屬正常范圍內(nèi))。顯而易見，諸如注意力缺陷、視知覺分辨力差、言語發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等肯定會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)困難。以記憶力為例，學(xué)習(xí)困難兒童的記憶障礙主要是因?yàn)樗麄儾荒芟裾和菢屿`活地使用策略。例如，當(dāng)要求對(duì)一組詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，正常兒童一般會(huì)運(yùn)用策略進(jìn)行復(fù)述，并將這些詞匯加以分類和組織，以便能更迅速地記住它們，但學(xué)習(xí)困難兒童則不會(huì)自發(fā)地運(yùn)用這種策略。學(xué)習(xí)困難兒童貧乏的記憶力，導(dǎo)致了認(rèn)知方面的缺陷，如在思維和解決問題時(shí)顯示出混亂和沒有組織等特征，使得他們?cè)谟?jì)劃和組織學(xué)校及家庭生活時(shí)有很大的困難，最常見的表現(xiàn)是家庭作業(yè)丟三拉四、錯(cuò)誤率高。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、意志薄弱即缺乏自控能力、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏科或厭倦某一學(xué)科等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。事實(shí)上，學(xué)習(xí)困難兒童比起正常兒童來更顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機(jī)，他們似乎不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生，認(rèn)為生活由外在因素如命運(yùn)、運(yùn)氣，而非內(nèi)在因素如決策、能力所控制。他們對(duì)任何事情總是想放棄或作最壞的打算，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不管怎樣努力，最終的結(jié)果都是失敗，所以他們對(duì)自己的表現(xiàn)預(yù)期很低，經(jīng)常不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或即便完成了也是粗心潦草，敷衍了事。

從發(fā)展心理學(xué)角度看，兒童的自我評(píng)價(jià)能力較低，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往來自于家長(zhǎng)、老師及伙伴。因此，成功的學(xué)習(xí)容易得到老師家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，從而使他們更加努力，而那些學(xué)習(xí)能力不足的孩子常受學(xué)習(xí)失敗的困擾，加之時(shí)常聽到不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，使他們對(duì)自己能力進(jìn)一步產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗，而學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗又使兒童在心理上產(chǎn)生焦慮、緊張、阻滯、不感興趣甚至自卑心理，降低學(xué)習(xí)積極性，妨礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

總的來說，造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要是適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不良的認(rèn)知風(fēng)格和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。有些兒童對(duì)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)不十分明確，不明白為什么來上學(xué)，甚至單純?yōu)榱藨?yīng)付老師和家長(zhǎng)而學(xué)習(xí);有些兒童雖然有學(xué)習(xí)能力，但成天無精打采，懶散消極，隨著年級(jí)升高，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下，成為學(xué)習(xí)差生;有些兒童雖智力正常，但沒有正確的學(xué)習(xí)方法，并形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如沖動(dòng)、死記硬背、愛鉆牛角尖、缺乏對(duì)知識(shí)的遷移，思考問題不夠深入，僅僅憑直覺作出判斷，為解決某一問題花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)致了很差的學(xué)習(xí)效果;還有的兒童上課不專心，做功課時(shí)馬馬虎虎、粗心大意，抄襲、拖拉作業(yè)時(shí)有發(fā)生，不懂的問題很少問他人，懶于思考，缺乏課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，有些兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊做功課邊看電視、聽音樂等等。此外，提前進(jìn)入青春期的兒童，由于生理上的變化，如果不及時(shí)引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)使他們出現(xiàn)青春期心理不平衡，這必然會(huì)給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來影響，造成暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困難。

3 改善兒童學(xué)習(xí)困難狀況教育策略

嚴(yán)格來說，學(xué)習(xí)困難的兒童是“正常”的兒童，不能把他們當(dāng)作“特殊”兒童看待，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難又確確實(shí)實(shí)不能單純依靠自身的努力去克服而需要他人的幫助。通過有效的教育策略是完全可以改善他們的學(xué)習(xí)困難狀況，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困難困境。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生去學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它能使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著預(yù)定的方向前進(jìn)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有維持和加強(qiáng)的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)困難兒童往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。有針對(duì)性采取一些引導(dǎo)措施，將其興趣遷移到學(xué)習(xí)方面。教師盡可能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用一些有效的方式引起他們的好奇心和求知欲，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的動(dòng)機(jī)水平。

(2)認(rèn)知行為的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)困難兒童，在認(rèn)知行為方面也存在偏差。通過對(duì)兒童認(rèn)知行為的訓(xùn)練，可以克服他們?cè)谧⒁?、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，避免這些缺陷對(duì)其學(xué)習(xí)造成妨礙。學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過程。因此，教學(xué)過程必須充分利用兒童原有的知識(shí)，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，要善于激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)將新舊知識(shí)相融合的愿望，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的足夠重視。另外，對(duì)于認(rèn)知行為有不良傾向的兒童安排一些“自我指導(dǎo)訓(xùn)練”演示活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。

有些學(xué)習(xí)困難兒童還存在輕微的性格變異，變得不合群、性格內(nèi)向、膽怯怕羞、社交能力差等。對(duì)于此類兒童，可以通過心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自我認(rèn)識(shí)能力，有意為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而樹立自信心，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。

(3)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難兒童往往不善于有意識(shí)采用一些有效的學(xué)習(xí)方法或他們根本不知什么方法適合自己，為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，就必須幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是極其重要的。例如學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)一般要通過記憶獲得，通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組塊、聯(lián)想、配對(duì)等記憶方式，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天溫習(xí)，可以收到良好的效果;學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)則提醒學(xué)生領(lǐng)悟訓(xùn)練過程，利用同化理論，加強(qiáng)變式練習(xí)，啟發(fā)知識(shí)遷移。對(duì)于兒童而言，這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)不僅僅加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解，教師的指導(dǎo)策略也能被學(xué)生掌握，并促使他們今后能運(yùn)用這種策略自主學(xué)習(xí)，快速成為有效學(xué)習(xí)者，使他們終身受益。

此外，使用指導(dǎo)式教學(xué)，能幫助學(xué)習(xí)困難兒童克服特定學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能困難。例如，如果兒童對(duì)書面字詞存在著嚴(yán)重的解碼困難可以教授兒童如何對(duì)書面文字進(jìn)行解碼。教師也通常采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)重復(fù)、學(xué)習(xí)的參與和教師本人的反饋。

(4)教授策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)困難兒童往往不知道自己的問題所在，缺乏自我意識(shí)并伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)的無能為力。因此采取恰當(dāng)?shù)慕淌诓呗?，可以有效改善他們的學(xué)習(xí)狀況，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“多次研讀”方法，可用來改善閱讀理解技能。兒童“研讀”書面材料三次，第一次都有不同的目的。①縱覽:兒童對(duì)第一次閱讀材料時(shí)要求對(duì)其有一個(gè)整體了解。他們可以只閱讀材料的標(biāo)題、子標(biāo)題、導(dǎo)言和小結(jié)部分，即可以不閱讀整篇文章。在縱覽過程中，要他們嘗試總結(jié)整篇文章的中心，組成文章各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。②品評(píng):兒童第二次閱讀文章時(shí)，要求區(qū)分重要的觀點(diǎn)。兒童通過積極地搜尋重要的信息“品評(píng)”整篇文章。在“品評(píng)”過程中，為了對(duì)給定的重要信息進(jìn)行精細(xì)思考，兒童必須積極搜尋重要信息的背景線索，并對(duì)自己提問。③挑選:在最后的挑選階段，兒童嘗試回答文章后面或老師提出的問題，當(dāng)確實(shí)不能回答問題時(shí)才允許瀏覽文章以尋找答案。使用“多次研討”的學(xué)習(xí)策略，是讓兒童采用多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)同樣性質(zhì)的內(nèi)容。兒童可以從學(xué)習(xí)書面材料的多種策略中，有效地選擇最合適的策略來學(xué)習(xí)當(dāng)前的材料。

(5)自信心的樹立。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗會(huì)使其在學(xué)習(xí)上十分自卑，這必然會(huì)降低其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要改善其學(xué)習(xí)困難狀況，就必須幫助其獲得成功感，增強(qiáng)其自信心。

韋納的歸因理論認(rèn)為，如果把成功歸因于能力強(qiáng)、個(gè)人努力等內(nèi)部因素，就會(huì)期望下次繼續(xù)取得成功;而把失敗歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好這類不穩(wěn)定因素，有利于保護(hù)自尊心和自信心;反之，如果把成功歸因于運(yùn)氣好、任務(wù)簡(jiǎn)單等外部因素，而把失敗歸因于缺少能力等內(nèi)部不可控因素，則會(huì)使人體驗(yàn)到壓抑、無助等負(fù)面情緒情感，對(duì)自信心的培養(yǎng)是極其有害的。因此，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行正確的歸因，能夠幫助其樹立自信心。

教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一定比例適合學(xué)習(xí)困難兒童水平的問題，及時(shí)對(duì)他們的細(xì)小進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);課外活動(dòng)充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)困難兒童展現(xiàn)長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，使他們長(zhǎng)期擁有一種“溫暖感”和“受重視感”，逐漸培養(yǎng)和樹立他們的自信心。

(6)集中注意力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)困難兒童在沒有干擾的環(huán)境里學(xué)習(xí)效果最好，因此在教室里盡量通過一些方法來減少視覺和聽覺上的干擾。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行口頭教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)重要的信息而避免不必要的閑扯。在講到重要信息之前，應(yīng)該采取適當(dāng)方式提醒他們，并重復(fù)重要的信息，同時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)信息的重要性，告訴他們這些信息與他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息和將要學(xué)習(xí)的信息之間存在重要關(guān)系。同時(shí)，盡可能用直觀形象的圖片、動(dòng)畫等媒介，再現(xiàn)教材內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。

總而言之，就心理因素而言，學(xué)習(xí)困難是由于兒童智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)存在缺陷，特別是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不良的認(rèn)知風(fēng)格和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的不良后果，通過有效對(duì)策的實(shí)施，能很好改善他們的狀況，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)不利的困境。

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