欠發(fā)達地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的原因及對策分析

[提要]近幾年，不少欠發(fā)達地區(qū)高考錄取情況盡管在數(shù)量上一年上一個新臺階，但在質量上沒有大的突破。其原因大多是學校緊張過度，患得患失；教育主體淡化，動力遲鈍；優(yōu)生培養(yǎng)欠缺，攻堅不力；備考方法簡單，大拼消耗；科任急功近利，各自為政。為此，應強化動力，優(yōu)化引力，深化合力。

[關鍵詞]高考備考；優(yōu)生培養(yǎng)；對策

近幾年，不少欠發(fā)達地區(qū)高考錄取情況盡管在數(shù)量上一年上一個新臺階，但在質量上沒有大的突破，尤其是清華、北大等名校出現(xiàn)空白。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因很多。比如，骨干教師、學科帶頭人數(shù)量少，質量不高；優(yōu)質師資、優(yōu)質生源分布散；優(yōu)秀生源大量外流；教育教學及其管理等自身的原因。可以說，高考備考優(yōu)生培養(yǎng)工作既是高考備考工作中的一個重點，又是高考備考工作中的一個難點，也是社會的一個關注點。本文從高考備考這一環(huán)節(jié)人手，分析優(yōu)生培養(yǎng)難的原因及對策。

一、欠發(fā)達地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的原因

1 學校緊張過度，患得患失

由于社會輿論對清華、北大過于關注，學校高度緊張，以往的寬松教學、有序的競爭環(huán)境受到影響：在備考復習中，清華、北大不僅成了高頻詞，而且在實際的戰(zhàn)略部署上，出臺多種有關優(yōu)質學生培養(yǎng)的方案，落實了領導駐班責任制，要求跟班跟尖子；于是，教師為尖子生開小灶，進大補，唯恐步伐不快，步調不一致，有些教師明知這樣做不會有很好的效果，但又放心不下，患得患失；而尖子生倍受關注，高度緊張，進補受不了，消化不下，明知效果不理想，也要機械接受，唯恐錯失良機，患得患失。事實證明，學校環(huán)境寬松，教師教學輕松，學生復習從容，教師理性有序指導復習，錄取清華北大的學生自然而然出現(xiàn)了。中國有句古話“欲速則不達”，又說“以靜制動”，這些話是有道理的。

2 教育主體淡化，動力遲鈍

據(jù)調研，高考能考出好水平的一個重要原因是，任課教師能夠實實在在與學生打成一片，教學相長，學生向教師學習，教師也向學生學習。這樣，學生的能動性調動起來了，學生的潛能激發(fā)出來了，學生的主體地位突出出來了，一句話：學生學得主動。而當前一些學校的教學，教師的權威性過于突出，教師高高在上，講的是所謂權威言論，學生照著教師所謂權威的模式來練，很難越雷池一步。這種權威式的教學給學生以居高臨下之勢，學生只敢仰望，這樣指導備考是讓學生真正的誠惶誠恐的“迎接高考”，而不是信心百倍的“挑戰(zhàn)高考”，如此又怎能產生拔尖人才?

3 優(yōu)生培養(yǎng)欠缺，攻堅不力

對尖子生的培養(yǎng)貴在知情，貴在仔細研究其薄弱處，做針對性的指導；同時，在知情的基礎上，還得講究策略。目前一些學校組織優(yōu)生培養(yǎng)有三種情況令人擔憂：一是缺乏對尖子生的全面深刻了解，對其短處不明確，而籠統(tǒng)說其某科薄弱，說不出薄弱的具體環(huán)節(jié)，盲目組織強攻，目標大，收獲小；二是盡管找準了尖子生的薄弱學科、薄弱環(huán)節(jié)，卻忽視整體，曠日持久，專攻薄弱環(huán)節(jié)，薄弱點終于攻破了，而整體卻不牢了，顧此失彼；三是對尖子生各科缺乏分析，平均使力，尖子生也就拔不高，長不大。

4 備考方法簡單，大拼消耗

不少學校備考過分看重“練”，一日多練，正常課堂練，課后練，自習課也還是練，語文是如此，數(shù)學、英語等學科都是如此。在“練”的過程中，消磨學生大量時間與體力，可尖子生成績仍在一條水平線上徘徊；即使有的學生有點起色，但在高考中卻又平平：是什么原因呢?是因為他們“悟”、“通”、“化”的時間太少；他們“悟”不了，“通”不了，“化”不了，只是機械做題，在做題中盡管有所“悟”，有所“通”，有所“化”，但非常有限，缺乏全局性，因此，他們的成績很難提高，尤其是高考，新題型一出現(xiàn)，他們就適應不了，所以縱使平時得過高分，高考卻發(fā)揮不出來。其實，尖子生并不完全是靠“練”出來的，很大程度上靠“悟”、“通”、“化”，真正的尖子，做的題并不會很多，而且學得很輕松。

5 科任急功近利，各自為政

很多擔任高三教學把關的科任教師擔憂本身科目成績平平，怕打板子，怕被社會品頭論足，迫于壓力，搶奪尖子生的寶貴的學習時間，每天給他們下任務，把他們的空間填得滿滿的；這時，如果班主任宏觀調控失靈，甚至其本身也來湊熱鬧的話，即使有希望考上北大、清華的學生，也會被弄垮；在這種情況下，難怪不少教師感到困惑：怎么優(yōu)生臨近高考，越“優(yōu)”不起來了，變“笨”了，試想想，他們被排山倒海般壓來的練習題逼得喘不過氣來，哪還有“靈性”存在的空間?

二、破解欠發(fā)達地區(qū)高考備考優(yōu)生培養(yǎng)難的對策

1 強化動力

高考備考緊張而激烈，不少尖子學生會挺不住而退下來。太史公司馬遷曾說過：“人窮則反本”，人處于艱苦環(huán)境下，就會回想根本，返回到起跑線上。因此，這時就需要強化動力，動力是一個人戰(zhàn)勝困難的底氣，底氣不足，焉能持久?

一是勵志。要用鮮活的事例激勵學生，激勵學生為中華民族的發(fā)展興旺而讀書，讓他們把“小我”擺到“大我”的高度，開拓他們的學習境界。王安石在《游褒禪山記》中悟出了“世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的道理，同樣適應于挑戰(zhàn)北大、清華。曾有一位特級教師在介紹培養(yǎng)高考優(yōu)生時說：“我當班主任時，經(jīng)常利用班會課、早晚自習課，組織學生學習‘立志成才，報效祖國’的材料，記得當時組織學生輪流讀《高山下的花環(huán)》，讀得學生熱淚盈眶，學生的心靈得到了凈化，正氣、浩然之氣增長，讀書的底氣增強，動力自然強大。”事實說明：磨刀不誤砍柴工，他帶的班有多名學生考上名牌大學。而目前很多學校班會課、自習課成了正常課的延伸，要么用來考試，要么用來講課，很是可惜。

二是造境。營造輕松復習環(huán)境。①要消除來自外界一定要出某某名牌大學的學生的壓力，冷靜處理，正確對待，科學安排備考；要求校園、教室的布置人性化一點，校領導、教師的言談淡化名牌大學的概念，讓學生尤其是尖子生輕裝上陣。俗話說：有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。很有道理。②消除部分班級所采取的束縛尖子生的強制性的強化復習(筆者的意思并不是反對強化復習)。關鍵在于尊重“民意”，順乎復習規(guī)律，轉變思維方式，變要我復習為我要復習，變要我補課為我要補課；其實不少尖子生是有自知之明的，并會妥善處理好復習節(jié)奏，主動要求查缺補漏。需要的就是一種強大的動力，遵循這種需要組織復習，往往效率高，效果好。

三是激趣。“興趣是最好的老師”，這句話說明興趣作用之大，是學習的一股強大動力。高三備考信息量大，枯燥，更需要教師通過教學設計、內容變化，激發(fā)學生學習興趣，克服復習的沉悶與呆板，引領他們攻堅克難。

四是揚“波”。揚“波”就是要讓學生開展競爭、超越，超越別人，超越自我。要求教師評價學生成績進退，揚抑有方，鼓勵先進，鞭策后進，激發(fā)徘徊者。記得有一位老師在談到這個話題時，很有感慨地說，有個女學生，每次模擬考試都排第一名，比第二名多40～50分，為此，他十分擔心，擔心班上沒有競爭活力，于是故意制造波瀾。有一次，模擬考試后，他找到該生，與她達成協(xié)議，有意為她減掉50分，結果她的成績成了第二名，第二名的變成了第一名，這樣一來，有效的激發(fā)了第二名的學習競爭熱情，結果高考原第二名與第一名的成績只有2分之差。很多能出尖子生的班級在這方面做得很不錯，通過鼓勵、鞭策、激發(fā)促使班級形成了你追我趕的良好勢頭。這些班級的第一名往往都是不確定的。

五是正身。子日：“其身正不令而行”，身正即是令，也是動力。人們常說“學生像班主任”，意思是說，有什么樣的班主任就有什么樣的學生；這話很有道理：①說明班主任的表率作用大；②說明班主任工作到位。這話給我們的啟迪是：班主任要以一種自信樂觀，不畏困難，務實奮進，自強不息的精神狀態(tài)來影響學生、感染學生，潛移默化；多說鼓勵的話，不說泄氣的話，多點微笑，少點嚴厲，多點激情，少點冷漠。其實科任教師的表率作用也并不亞于班主任，如果有嚴謹務實的教師，就會有嚴謹務實的學生。所謂“為人師表”，不可忽也。

2 優(yōu)化引力

在備考的關鍵時刻，把關教師的話，往往具有十分重要的導向作用，對于尖子生來說，教師話里的每一個信息，他們都是十分關注的；因此要求教師引導尖子生復習，要引到“點”子上，切忌誤導；如何優(yōu)化這個環(huán)節(jié)，引到“點”子上呢?

一是點“實”。引導他們要切中復習的實際情況，不講空話、套話、不著邊際的話。要求教師要系統(tǒng)研究尖子生的學習情況，做到詳知內情；對他們備考復習精力分布、考點火候把握，實實在在，了如指掌。

二是點“準”。針對尖子生復習困惑，要準確解答，正確引導他們復習鞏固提高。要求教師：①對考點研究深透；②廣泛占有把握備考材料，篩選精要，改造或者自編習題，推薦給他們；③對尖子生課堂提問認真設計，考試測評仔細分析，建立尖子生備考情況動態(tài)檔案，做好跟蹤指導服務。

三是點“精”。教師引導尖子生復習，不是去“苦”他們，不是引其入“題海”，而是要把他們在“題海”中引出來，讓他們把書讀薄來。要求教師把書教薄來：①引導復習提綱挈領，復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化，當前一些教師是在把簡單的問題復雜化，亂自己，更亂學生；②引導復習精練精講，舉一反三；③引導他們善于駕馭資料，精明強干，多看多思少動筆，提高復習效率。記得有一位考生在復習時，曾創(chuàng)造了一個禮拜輕輕松松完成八套語文模擬卷的紀隸，其關鍵在于以“看、思”為主，沒有每題“親躬”。

四是點“深”。引導尖子生復習，不能就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要透過現(xiàn)象探究本質，從根本上找原因，作指導。一位特級教師曾講道，在指導學生寫小作文：“兩個長得一模一樣的孿生姐妹，她們走進玫瑰園……”要求給這兩個“一模一樣”的姐妹作肖像描寫，不少于100字；結果學生都在“一模一樣”上大做文章，按高考要求判及格以下。這位教師沒有直接說他們應該怎樣寫，不應該怎樣寫，而是想到他們沒有完全理解肖像描寫這個概念，于是對他們仔細講解什么叫肖像描寫”；“肖像描寫”是指對人的相貌、神態(tài)、衣飾等進行的描寫，然后把他們的作文打回去，讓他們重寫，結果，他們在“一模一樣”的大前提下大寫“不一樣”，按要求可以判高分。

五是點“新”。引導尖子生復習，要多在培養(yǎng)其應變能力上下功夫。應變能力的有無與高低，其實是對知識是否由“懂”達到“通”、“化”程度的檢閱，這是創(chuàng)新能力形成的基礎，是國家選拔拔尖人才的重要標尺，是真正判定尖子生尖到什么程度，能否達到錄取清華北大學生素質要求的最重要的尺度；每年每科高考題中都會有不少檢測應變能力的新題出現(xiàn)。因此教師指導備考：①把考點講深、講透，讓學生由“懂”進入到“通”，再進入到“化”的階段，因為“萬變不離其宗”；②會變換角度、變換材料編題，力克定勢思維；③會變換情況講題。可以判定：不從宗旨上、根本上指導復習，不會自己編題，不會變換情況講題的教師難以勝任培養(yǎng)拔尖人才的重任。近幾年，很多把關教師以做題作為指導學生備考的主要方式，缺乏把考點講深講透的耐心，缺乏自編訓練題的熱情，或網(wǎng)上下載或訂幾套試題，組織學生進行所謂的強化訓練，每次訓練之后，對對答案，這種以考代講，大搞題海戰(zhàn)術的備考模式，對學生來講實在是一種悲哀。

3 深化合力

培養(yǎng)尖子生，特別需要合力。需要班主任、科任教師密切配合，互相合作，協(xié)同作戰(zhàn)；這種“合”的程度越深，越能產生奇異效果；深化這種合力，可以從三方面努力：

一是“理一”，即認識一致。尖子生的培養(yǎng)是一項“系統(tǒng)工程”，單靠任何一人或幾個人難以完成，為完成好這項工程，有時需要更多無怨無悔的付出或需要更多心甘情愿的讓步。要求所有教師要有全局意識，達到“小我”服從“大我”的境界，自覺主動當好主角或配角。

二是“情一”，即用情一致。對尖子生要把他們當做朋友，充分體現(xiàn)新型師生關系。要求教師不能高高在上，師道尊嚴，要共同營造親密、和諧的感情氛圍。

三是“力一”，即努力一致。對尖子生的培養(yǎng)，首先都必須盡心盡力；同時，用力要把握好一個“度”字，該出手時就出手，不該出手時不出手，而且做到收放自如，“踏雪無痕”，相互默契。