中考前文言文復習的應對策略

在中考前的總復習中，文言文可以說對于大部分學生來說是一個難點，很多學生感到無從下手。其實，任何復習都是有一定技巧的，文言文復習更是如此。下面是筆者結合自己多年的教學實踐提出的幾條應對策略，供大家參考。

一、準確掌握考綱，做到有的放矢

在總復習中，一般來說，投入的時間、精力越多，效果越明顯。但是任何事物總有兩面性，復習的時間和成果不成比例的情況往往有之。那么怎樣才能在有限的時間內最大限度地提高復習效率呢？這就要求我們必須準確掌握考綱要求，熟悉并吃透中考考綱中文言文閱讀能力的考試目標。初中階段，涉及到的文言文知識多而散，復習起來確實不易，但每年的中考考綱中對文言文閱讀測試方面均作了一些要求，它實際上指明了測試的方向及測試的主要內容和答題規范，考綱中對文言文閱讀有三點要求：

1、理解常用的文言實詞的意義和常用文言虛詞的一般用法。

2、理解重要文言句段的含義，恰當地評析思想內容。

3、正確默寫要求背誦的段或篇、古詩句。

概括起來是六個字：背誦、翻譯、理解。我們要明確這各項考試目標 ，把要求逐條分解，結合課文習題，做到有的放矢。

二.立足課內文本，強化誦讀訓練

“書讀百遍，其義自見”，這是千年古訓，至今仍是學習文言文的有效方法之一。誦讀有兩個明顯的功能：一是能幫助深入了解課文，二是能提高閱讀翻譯的效果。把新《語文課程標準》中規定初中生必背的篇目或語段熟記在心，那么對文言的語言感知能力會越來越強，文言的閱讀水平也會越來越高。因為有關文言文的基礎知識，如：實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等內容都蘊含在每篇課文中。更重要的是，通過背誦，可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義。

三、注重知識積累，做好分類歸納

初中三年學了不少關于文言文字、詞、句等方面的知識，進入綜合復習階段，很有必要把這些知識點進行分類歸納，這也是對于文言文復習的最得之有效的方法之一。

（一）文言實詞

常見的文言實詞又可以分為兩大類：

一類是在現代漢語中仍有生命力，有的用法與現代漢語相同、相近，有的在現代漢語中習慣用作雙音節詞，但基本含義不變。這類實詞在文言課文中占了大多數，復習時要逐課逐句地落實理解，然后在此基礎上突破原課文加以歸類整合。

還有一類實詞由于時代變遷、歷史發展的原因，它與現代漢語中詞的含義有所不同，主要有以下幾類：

1、古今異義。

例：“率妻子邑人來此絕境”，這里“妻子”作“妻子兒女”講，與現代漢語中的“丈夫的配偶”不同。“絕境”指與外界隔絕的地方，今指沒有出路的境地。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無論”、“物理”等均與今解釋不同。

2、通假。

例：“下見小潭”，“見”通“現”。經常遇見的還有“被”通“披”、“反”通“返”等。

3、詞類活用。

（1）名詞作動詞，如“神弗福也”，名詞“福”作動詞“賜福”講，可引申為“保佑”。

（2）形容詞作動詞，如“有所廣益”，形容詞“廣”作動詞“擴大”、“增加”講。

（3）名詞作狀語，如“斗折蛇行”、“斗”、“蛇”都是名詞作狀語來修飾“折”、“行”，意思是“像北斗星那樣曲折”、“像蛇爬行那樣彎曲”。

（4）使動用法，如“汗牛塞屋”，“汗牛”應解釋為“使牛出汗”，這是名詞的使動用法，但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的牛”，顯然沒有掌握使動用法。

（5）意動用法，如“漁人甚異之”，“異”是“以為驚異”的意思，是形容詞意動用法。

4、一詞多義。如《捕蛇者說》中的“若毒之乎”與“賦斂之毒”，前者是“怨恨”，后者卻是“毒害”。

(二)文言虛詞

文言虛詞數量少，但使用頻率高，用法也比較復雜。在中考試題中，文言虛詞一般不作為測試重點，只要求考生對常見的文言虛詞用法進行區別，以有助于理解文言語句。復習時應注意歸納常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、于”等的一般用法。

（三）特殊文言句式

特殊文言句式常見的主要有判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種類型。

1、判斷句。

文言文中判斷句的基本形式是：“者……也”。它的變化形式有：①“……也”②“……者……”③“者、也”全部省略。除此外，有些句子還用“為”、“乃”、“則”等來表示判斷。

2、被動句。

主語是所表示行為的受動者，叫被動句。被動句有的借助于被動問“為”、“為……所……”、“于”、“被”等來表示，例如：“為鄉里所患”（《周處》）；也有不借助被動詞，直接在句意上表被動，例如“帝感其誠”（《愚公移山》）。

3、省略句。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。

4、倒裝句。

文言倒裝，是指句子成分與現代漢語的習慣位置不同。它大約有以下幾種形式：

（1）主謂倒裝。如：甚矣，汝之不惠《愚公移山》。

（2）賓語前置。如：何陋之有《陋室銘》，吾誰與歸《岳陽樓記》。

（3）定語后置。常用“者”作標志，翻譯時放在名詞前面。如：蓋簡桃核修狹者為之《核舟記》；馬之千里者，一食或盡粟一石《馬說》。

（4）介賓短語后置。它相當于現代漢語的狀語，翻譯時應放在謂語前。如：投以骨《狼》。

四、做好課外延伸，提高舉一反三能力

對于課外的文言文知識，我們的應對策略是以課內文本為范例，注重知識的內在聯系，通過聯想，由此及彼，由課內向課外拓展延伸，巧妙遷移運用學過的知識。但其關鍵還是課內文言文要牢固掌握、靈活運用。課內學得好、學得精，不但可以提高“古詩文默寫”和“課內文言文閱讀”這兩道考題的分數，而且扎實了基礎知識，便能使知識轉化為能力同時適當進行課外文言文訓練，讓我們有過硬的基本功去攻克課外文言文這一難關，從而提高舉一反三的能力，收到事半功倍的效果。