打通中小學銜接瓶頸 開辟學生健康成長通道

“九年一貫課程‘五四學制’背景下中小銜接問題研究”是基于燕山“五四學制”特點而開展的教學實踐研究。本課題于2005年9月提出，2006年4月立項為北京市教育科學“十一·五”規劃青年專項課題。這項研究有效地解決了“五四”學制特點與市教材“六三”體系不配套情況下中小銜接中的實際教學問題。

從1991年開始，燕山實行九年一貫“五四”分段學制，學生五年級小學畢業，升入初中。相對于城區“六三”學制同學段的學生，他們年齡較小，再加上教材、課標等因素的影響，學習內容方面出現斷層。2006年9月，燕山的課程改革工作有了新的變化:小學恢復六年制教材的學習，但六年級學生進入初中校學習，身份是小學生，教材是小學的教材，學習環境卻是初中校，教師也是初中教師，這種情況就給正常的課堂教學帶來了極大的困難。初中教師不熟悉小學的教材和課標，而且部分教師是剛從初中畢業年級下來的，不能正確面對小學生，不了解小學生的心理特征和知識基礎，這就要求課題研究應以初一為主，勾連小五，同時考慮到初二的坡度。在這種情況下，進一步研究燕山中小銜接問題的要求變得更為急迫。

一、在學科教學中實施“中小銜接”

1.深入課堂，調查研究，找準銜接切入點

為了解中小銜接過渡中出現的問題及成因，尋找銜接研究的突破口，2006年5月- 6月，課題核心組成員從初一學生學習過程中表現出的問題入手，對小學五年級和初一年級的學生和教師進行了問卷調查和訪談，教師普遍認為中小銜接問題的研究有必要。本次調研了解了教師教學中的問題與困惑，了解了中小學課堂模式、教學內容、教學方式方法的異同，分析了燕山中小銜接問題亟待解決的內容及課題研究的可行性，撰寫了調研報告《關于燕山地區中小學銜接問題研究調查報告》，組織教師撰寫了《加強中小銜接，共商教育良策》教學隨筆集。

2.專題研究，課例分析，促進教師教學行為改變

在課題研究過程中，我們始終將課題研究與課堂教學緊密聯系，與教師的專業發展和學生心理年齡特征緊密聯系。針對研究中出現的中學教師不了解小學的課程標準、不會使用小學的教材、授課中用中學的標準要求小學生的現象，課題組開展了專題研究和課例分析的研究活動，分語文、數學、英語3個學科，組織小學高段教研員為初一授課教師解讀小學課程標準，解說小學教材編寫理念，進行教學案例分析，嘗試在課堂教學案例中尋求教法上有效銜接的突破口。

3.專家引領，課例觀摩，促進學生可持續發展

隨著課題研究的深入，需要深層研究的問題也越來越多。針對研究中出現的初一下學期新課少、復習課時多，教師不能系統地把握小學整套教材，復習課效率不高等現象，課題組聘請專家指導教師學習理論，進行經驗介紹，并親自上示范課，解決了相關問題。在學習和交流中，教師們開始進一步思考如何通過中小街接的研究，促進學生的可持續發展。

4.質量監控，總結提升，全面提高教學質量

針對課題研究過程中出現的小學五年級課時緊，沒有復習時間，學校不能對小學所學知識進行有效的監控與評價這一實際問題，課題組在完成課標要求的基礎上，及時指導教師調整、整合教材內容，并依據學科特點采取了有效的監控評價手段，即語文、數學、英語3個學科在小學五年級結業時只檢測剛學過的高段內容，小學整體教學質量的監控安排在初一進行，由中小教研聯合命制監控試卷。同時，課題組本階段還對六年級總復習階段的教學模式進行探索，為中學教師比較合理地安排教學內容提供幫助，實現中小學知識內容的有效銜接。

二、課題研究的效果及意義

1.教師教學行為發生根本性轉變，教學實踐智慧得到顯著提升

教師能夠整體把握教材，課堂教學目標更加明確。通過銜接研究，中小學課堂開始互補，中小學的教師了解了不同階段教學目的和要求的異同，調整了各自的教學方法、手段，教師的教學知識體系更加完整，能夠統攬全局，彼此多搭橋、多引路，從而少走彎路，提高了教學實效。

找準銜接突破口，課堂教學變得“靈動”起來。中小銜接從課堂教學的研究入手，找準了銜接突破口，做到了“瞻前顧后”。小學畢業年級關注“顧后”的問題，即在教學中逐漸引入初中的一些方式方法，適當加深一些要求，讓學生在習慣、思維、心理等方面為進入中學作好充分的準備;初一年級關注“瞻前”的問題，即在初中的教學中充分了解小學教學的方式方法等，抓好“過渡期”。

樹立科學質量觀，教師專業素養得到提升。調研結果顯示:92.3%的初一學生適應了中學教師的教學方式方法，認為能夠適應中學的學習生活，有較強的自信心。實驗教師普遍實現了由知識本位向人本位轉變，由評價體系的重結果輕過程向重視過程與關注結果相統一的轉變。中小學教師在教法的改進上達成了共識，并一致表示在教學中要銳意改革，努力進取。中小學教師共計有30人次執教了校級課題研究公開課，15人次執教了區級課題研究公開課，4人次執教了市級課題研究公開課。

2.課題研究構建了中小學銜接中的教學指導體系

課題研究過程中，課題組先后開設了有關銜接教育的“教育教學論壇”，課題組核心成員和各校主管教學的校長就有關銜接教育的理論與實踐展開交流，明確中小銜接教育的重要性及燕山“五四”學制背景下銜接教育的特殊性與必要性;創建了“中小銜接主題資料庫”;明確了銜接教育的途徑與方法;指導全區各校開展了多樣的課題探究，實現了學習方式的徹底轉變。在教師教學上，實現了教學內容、教學方法、學習評價、師生交往四個方面的銜接。在學生學習上，實現了學習心理、學習興趣、學習習慣、學習能力四個方面的銜接。

3.課題研究建立了區域內兩校教學銜接操作的運行方式

燕山地區突破了中小學管理之間的隔閡，通過共同的研究和實踐，創造了“校本自主、互動合作”的銜接期機制。區域的銜接期研究是分別由對口的兩所小學對一所中學共同進行自主結對，并通過友好的合作建立有利于銜接期學生發展的教育管理操作機制。

燕山開展的《九年一貫課程“五四學制”背景下中小銜接問題研究》符合受教育者的身心發展規律。在研究中，通過中小學課堂實踐展示交流研討、專家引領，優化了課堂教學環境，提高了教學質量，培養了學生的學習能力，激發了每一個學生的潛質，提升了教師的教學水平和研究能力，不僅使中小學教師看到了學生的發展、變化和成長，而且家長和學生也分享了取得學業成績的喜悅，達到了課題研究預期的目的。更重要的是，中小學教師與教學管理者之間、各學段教師之間、各學科教師之間形成了一個良性循環的信息圈，達到了相互間的理解和支持，在教育觀、教育意識上達成最大限度的協調與共識，有效地處理了小學階段教育和初中階段教育兩個子系統及其各要素之間的相互關系，形成了一個相互開放、相互銜接、相互依存的整體。□