理性認識現代信息技術與初中社會教學的整合

《初中社會課程標準》明確提出：“歷史與社會課程是以大量歷史與社會信息為基礎的課程，教師可以利用歷史與社會課程的特點，創造性地利用歷史與社會教學信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的歷史與社會信息資源、電子地圖和信息技術優化歷史與社會教學。”本文試從理性的角度去思考現代信息技術和初中社會教學整合的最佳方法途徑。

現代信息技術和初中社會教學整合應該避免兩大誤區

現在的教師都會積極探索現代信息技術和課程整合實驗研究工作，并且取得了一些實驗研究成果。然而，在實踐中仍存在著種種誤區，致使教學不能達到預期效果。

誤區一：單純利用PowerPoint軟件，制作電子化的板書

PowerPoint軟件操作簡單，雖功能較為龐大，但可以制作的動畫范圍很窄，效果較差。隨心所欲地在PowerPoint中演示事物的變化過程和原理是做不到的。初中社會諸多知識涉及了地理事物的空間運動變化規律，這些知識往往都是社會學科的重點和難點，突破這些重點和難點知識最有效的方法就是展示這些地理事物的真實運動變化過程，這在PowerPoint中難以實現。無奈之余，有些教師就把這些地理事物的運動過程采用靜止的圖片形式在PowerPoint幻燈中予以展現，使幻燈儼然成為了電子化的板書。從而造或了一節多媒體教學課上好后，還須補一節傳統的課堂教學課以加深學生對知識的理解和應用的怪現象。

誤區二：信息技術的應用滿堂進行到底

也有部分教師認為，一節課中信息技術運用的越多，整合的效果就越好。殊不知，在信息技術和學科整合教學時，信息技術僅僅是一個輔助工具，學科教學仍然是最重要的。信息技術滿堂灌，會顛倒課堂教學的主次關系。譬如，我們在上“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”這一知識時，教師只要提示這兩次航海的概況，讓學生能夠在網上找出，加以比較說明就可以了。

結合初中社會的學科特點，科學合理地應用現代信息技術

歷史與社會這一學科兼有社會科學和自然科學的性質，初中歷史與社會課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。社會教師應緊密結合歷史與社會的學科特點，科學合理地應用現代信息技術。

1，現代信息技術的應用方面

(1)課件制作動態新穎。課件的制作要立足于教學內容的重點和難點，靈魂在于讓社會課本中靜止的內容動起來，以新穎的形式展示出來。隨著信息技術的新發展，Authorware和Flash已經成為了課件制作的主流工具。利用Authorware和Flash軟件，可以制作演示型課件和交互型課件，動畫效果十分形象逼真，彌補了PowerPoint軟件的不足。

(2)網絡教學及時跟進。我們要盡一切可能創造條件開展網絡教學。基于現在學校信息技術利用的差異性，筆者認為網絡教學的開展需要結合學校實際按步驟進行。

第一步，制作網絡教學工具。目前，我們很多中學的多媒體教室都已經接入了互聯網，制作網絡教學工具已經成為可能。如果教師自己制作一個網頁，在網絡里組織教學，就可以根據學生課堂掌握的實際情況，得心應手地改變教學流程，克服PowerPoint只能按既定程序組織教學的不足。

第二步，利用局域網及因特網組織教學。如果學校擁有計算機機房的話，就可以利用局域網及因特網組織教學了。這種教學的優點不言而喻，其基本模式：

以《2-2從地球儀上看世界》教學為例，教師布置如下兩個探究課題：①觀察地球儀，你發現了什么?②如何正確地使用地球儀?把學生分成兩組，利用局域網及互聯網進行課題討論和探究，最后學生反饋總結，實現學生主動正確利用地球儀來認識世界。

2，基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的師生互動方面

一堂信息技術和學科整合課上的成功與否，關鍵在于教師能否充分發揮學生的主體地位。以生為本的課堂環境，能夠最大限度上發揮信息技術和社會課堂教學的整合效果。因此，教師要采取多樣、合理的教學方法，適時、科學地指導學生學法。構建主動和諧的師生互動課堂環境。

在教學方法上，教師要盡量采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法是在基于現代信息技術和課堂教學整合環境下經常采用的教學方法。上文中《2，2從地球儀上看世界》案例的教學方法就結合了任務型教學法，學生運用現代信息技術的目的是為了完成教師既定的任務，只要學生完成了任務，也就達到了教學目標。

在學法指導上，可以采用討論法、探究性學習法。現代信息技術應用社會教學為學生提供開放性的自主學習環境和資源，作為教師應該引導學生探究問題一分析問題一解決問題。探究性學習法符合了建構主義心理學關于“個體對世界的認知建立在自己已有經驗的基礎上”的基本理念。

社會教師應該與時俱進，在現代信息技術和社會學科整合的手段上有所突破、創新。只有做到了這些，在學科教學中借助現代信息技術這縷陽光的照耀，我們的教學才會真正光輝燦爛!