信息技術與數學教學整合初探

新課程背景下的小學數學課堂教學應當努力促進信息技術與數學學科教學的整合，只有將信息技術與學科教學整合起來，才能使信息技術很好地為教學發展服務。數學教學與信息技術整合的核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多種信息用于課件制作，豐富教學內容，擴大教學容量，把各種技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到整合的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質。

目標一致性策略——以促使學生全面發展為目標，依據數學學科的特點，設計多媒體課件

數學課程的教學目標是多元的、具體的。課堂電化教學是課堂教學的一種形式，它的任務是，在課堂教學過程中合理應用電教媒體，采用相應的教學方法，并在設計、實施、評價等方面體現電化教學的特點和數學學科的特點，實現教學的最優化。

理論指導策略——在建構主義學習理論的指導下，加強信息技術與學科教學的整合，優化教學設計

學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際問的協作活動而實現的意義建構過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。所以多媒體課件的設計就應注意以下幾點：(1)確立學生的主體地位。多媒體是促進學生學習的手段和工具，不能為其所困，受其束縛。(2)利用多媒體的優勢，創設生動的“情境”，激發學生興趣，促進學生建構。(3)精心設計良好的學習環境。(4)借助多媒體網絡的優勢，搜集利用。(5)強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

知能善用策略——認知電教媒體的功能和作用，合理使用，挖掘媒體潛能，達到教學最優化

要實現教學的最優化，就必須了解電教媒體的功能和作用。電教媒體集圖、文、聲、色、像為一體，為教師和學生提供了豐富的教學資源，具有化靜為動、化抽象為具體、增大信息容量、增強刺激強度等功能。在數學課堂教學中，使用多媒體的著力點是：

1．創設情境，激發興趣。利用電教媒體有效地營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的興趣，產生探索知識的積極心理。如在學習“圓的認識”時可以創設導人情境：動物王國進行汽車拉力賽，猴子、小狗、小熊分別駕駛著用圓、橢圓和正方形做車輪的車子，在起跑線上準備出發，先讓學生猜猜誰會第一個到達終點，然后播放行進動畫：猴子一路平穩，第一個到達終點；小狗起伏不定，第二個到達終點；笨重的小熊憨態可掬，一路顛簸，最后一個到達終點。學生被逗得哈哈大笑，興奮之余不免思索：“車輪為什么一定要做成圓形的呢?”在學生欲言而不能的狀態下，教師再組織學習，一定能達到事半功倍的效果。

2．化靜為動，突破難點。數學是很抽象的，而小學生正處于以形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段。多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的功能，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地突出重點，突破難點。例如“圓的面積”公式的推導過程很抽象，學生對極限思想理解有難度，可以采用操作與演示相結合的辦法來突破難點。先讓學生把圓平均分成一個平行四邊形，體驗一下剪拼的過程，然后發揮多媒體的優勢，動畫演示圓平均分成16份、32份、64份，再剪拼成平行四邊形的過程，這一對比性的演示過程，逐步展示拼成的圖形由一般的平行四邊形變成長方形的過程，并啟發學生思考：圓沿半徑平均分成的份數越多，拼成的圖形會怎樣?由于有了前面的動畫演示。學生一般會接受“最終會變成長方形”這一極限思想，并在觀察思考的基礎上推導出圓的面積計算公式。

3．連接生活，豐富體驗。“數學問題生活化，生活問題數學化”是當前數學課程改革的一個熱點。鮮活的生活素材，不僅能使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，感覺到數學是親切的、有用的，還能有效地調動起學生學習數學的興趣，并能使學生認識到現實生活中隱含著豐富的數學問題，能以數學的眼光觀察世界，用學到的數學知識解決生活中的問題，提高解決問題的意識和能力。小學生的生活經驗有限，體驗不豐富，是解決問題、建構知識過程中的一大障礙。運用多媒體鏈接生活實際，問題就迎刃而解了。例如學生沒見過旋轉水龍頭澆菜的情況，對“射程為20米的水龍頭最多能澆灌多少平方米的蔬菜”很難理解，如果能播放一段錄像，或用動畫演示，問題就輕松地解決了。

4．增強密度，擴大容量。培養數學能力是數學教學的目標之一。教師可以預先擬好題目，運用電腦設置多種題型，全方位、多角度，循序漸進地突出重難點，增大練習容量。

在信息技術教育不斷推進的今天，作為教師，唯有合理地利用信息技術，使之與我們的數學學科不斷地整合融洽，才能更好地為我們的教學服務。