嘗試在計算機課堂上給學生創造“摔跤”機會

人學會走路，總是這樣一個過程：先是父母抱著走，然后是扶著走，最后就能獨立行走了。如果永遠被父母抱著走，這個孩子是永遠學不會走路的。我想這應該和我們教學生一樣吧。

3月份，我校學生參加全國計算機等級考試，我去幾個考場看了看，發現很多學生在上機考試的操作中遇到了問題就不知道怎么辦了，既不主動嘗試去解決這個問題，也不放棄這個問題去做其他的題目，更沒有想其他方法去解決，而是一味地重復那個錯誤的操作方法。考試結束了，我問了幾個學生，問他們為什么一直不放棄那種嘗試好幾次都不能完成操作的做法，他們的回答驚人的一致：“老師上課的時候就講了這種方法，上課的時候我還做對了呢，現在有些地方老是出現問題，上課的時候就沒有出現過。”后來，我仔細思考了這種現象，現在的計算機課堂教學流行任務驅動教學，一般采用邊講邊練的教學模式。即布置一個任務，教師先來給學生演示一遍，然后學生再自己操作一遍。這個時候學生能很快完成這個任務。因為老師剛剛演示過，學生的記憶還很清楚。這種教學方法固然能提高課堂教學效率，但實際上也扼殺了學生遇到問題的機會，也就是扼殺了學生“摔跤”的機會。遇不到問題，就不會找到解決問題的方法。長久下去，學生在考試中遇到問題不知道如何去檢查自己的錯誤、不會去解決這個問題就不足為怪了。

如何解決這種教學模式帶來的問題呢?在此次課堂中，我嘗試使用“項目任務驅動+問題驅動”的教學模式。課堂教學的主線仍然是項目任務驅動，而在項目的各個環節中給學生設計出問題，引導學生自主去解決這些問題，通過問題的解決完成項目的各個環節，所有的問題解決完了，整個項目也就完成了。通過這種教學模式，既達到了教學的任務要求，又使學生能在學習中遇到一些常見的問題，學會了自主解決問題的方法。

本節課的教學內容是：VFP報表設計。我設計的項目任務是：基于VFP報表功能批量制作準考證。這個項目的基本環節是：

準備數據源；

建立報表、設計報表布局；

設置報表數據環境；

添加控件和值域控件；

預覽修改。

在以上幾個環節中，我為學生設計了以下問題：

1，在準備數據源過程中，如果給我們提供的數據源不是VFP中的DBF表，而是EXCEL表或者ACCESS的表，你該怎么辦?

2，在設計報表布局環境，如果我們想在每一行打印2列準考證，該如何設置?

3，在設置報表數據環境環節，直接設計成“如何設置報表的數據環境?”，讓學生根據以前學習的表單數據環境的設置來解決?

4，在添加控件和值域環境，讓學生參考教師提供的準考證樣式，其中的幾個字塊分別可以用什么控件來完成?

5，在預覽修改環節，增設問題：準考證上沒有考生照片，如何添加考生照片呢?

在課堂教學中，通過教師設置的這些問題，引導學生或小組自主找出解決問題的方法，并進行交流。除此之外，學生還會遇到很多老師沒有設置的各種問題。通過這些問題的解決，整個項目的任務也就完成了。遇到的問題越多，學生自主解決問題的能力越強，對該任務的掌握也越長久。我想，這跟學走路的孩子一樣，摔跤越多，將來就走的越穩當吧。

下課后，我問了幾個學生，問他們對這種教學模式的看法。學生坦言：不太習慣，比較吃力，但是效果不錯。我想這又和父母教孩子走路一樣，在孩子摔跤的時候，不是立刻將他扶起來，而是去鼓勵他，給他勇氣和信心。當學生在遇到問題的時候，更需要老師去做的，不是直接給出解決問題的答案，而是鼓勵他們通過各種途徑嘗試去自主解決，并給他們足夠的信心。

學生遇到的問題多了，也就學會了獨立解決問題的能力。所以我們要創造盡可能多的機會去給學生設計問題，創造盡可能多的機會去讓學生“摔跤”吧!