淺談多媒體在英語教學中的實踐運用

當前，多媒體輔助教學正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，促進了外語教學的更新，它給傳統的課堂教學注入了新的活力。它以其教學設計過程的先進性、高效性，表現手法的多樣性、靈活性，受到了學生們的喜愛。實踐證明，多媒體應用于英語教學，使教學活動更具趣味性，更能激發學生學習興趣。

利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”可見，激發學生學習興趣是教學得以成功的重要條件。在教學中采用多媒體教學后，能夠讓教師不受資料來源的限制，自由地選取多種英語教學資料來激發學生學習英語的興趣。如在設計PEP Book 1 Unit 4animal的多媒體(CAI)課件中，首先呈現一個可愛的動物園，各個小動物：duck、rabbit、monkey、panda、cat、dog一起伴隨音樂出場，并可以利用網絡得到更多的資源，這樣立即調動了學生的積極性，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

利用多媒體輔助教學，創設情景，提高英語教學效率

外語作為符號系統，在缺少實際使用環境時往往顯得枯燥無味，而良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎。因此，多媒體使教學內容變得生動形象外，還為學生提供了各種語言交際環境。

1．多媒體技術的應用有利于創造良好的英語交際環境

我國的小學生在學習英語時，缺少像學習母語時的真實環境。語言交際是多邊多向的活動，卻在英語教學中被忽視了，從而形成卷面高分，而面對真正的外國人卻無法交流的情況。英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際總是在一定的情景中進行。在英語教學中，學生只有在真實的語言環境或模擬情景中才能更好地理解具體情景傳遞的信息。在小學英語課堂教學中，教師利用媒體創設情境，使學生有身臨其境之感，他們就能輕松自如地集中注意力去學習。比如在學習水果時，呈現一個要豐收的果園，讓學生分小組交流，同時運用“I like…”句型表達出來。這樣學生活動的積極性很高。

2．利用多媒體輔助教學，培養學生的外語思維能力

在教學過程中引導學生積極思考，將抽象的書本知識跟生動的經驗知識聯系起來，使書本上“靜態”語言形式結構轉化到學生大腦中“動態”的思維中去思考和認識。比如在river的教學中，以流水聲引入，然后呈現一條清澈見底的小河，教學新詞river，再呈現一條嚴重污染的河。

T：What’s in front of our school?

S：Thereis a river．

T：What’s the river like?

S：It’s dirty．

T：Why?

S：Some people put the trash in theriver．

這樣不但學生對于新詞river印象深刻，還可以主動讓學生對于這個問題進行思考，滲透“環保”意識，培養學生的外語思維能力。

3．利用多媒體輔助教學，開拓學生視野，發散學生思維

由于中西方文化背景的差異，我國小學生在學習英語時，對很多新事物又好奇，又模糊。比如Halloween(萬圣節)，學生對于口頭講解中的各色化裝服、奇怪的頭飾和奇怪的舉動，“Trick or treat”覺得很不可思議。當他們觀看了萬圣節剪輯之后，興奮得拍著手也要過萬圣節。通過多媒體輔助教學，不僅可以提高學生興趣，還可以讓學生更好地了解各國文化，開拓學生的視野。也有利于學生課外知識在課堂上的交流，發散學生思維。

利用多媒體輔助教學，有利于增加課堂知識信息容量

巴班斯基說：最優的教學過程應該是在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平，因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。利用多媒體教學，可以增加容量，優化教學信息。學生英語能力的形成，主要是自己的英語語言實踐。利用多媒體教學，能充分調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸出量，盡量為學生提供更多的語言實踐機會。

利用多媒體輔助教學，有利于改變課堂評價方式

傳統的評價方式是教師先評，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅浪費了教師大量的時間，而且帶有很大主觀性，造成學習、評價、反饋、補救各環節脫節。通過多媒體輔助教學，能大大激發學生的學習熱情。它能使學生及時了解自己的學習成果，使教師迅速、準確地獲得學生的反饋，從而調整學習內容。在多媒體網絡下，教師可安排學生的集體練習，也可根據學生的不同程度布置不同的練習，使不同層次的學生都得到充分的練習，實現因材施教。

計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中有效的形式和手段，又能提供豐富多彩的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件，使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可見，多媒體運用于教學，效果是非常可觀的。