“催化”與“嫁接”

教學方法是為實現教學目的服務的。選擇最優化的教學手段，除傳統的教學手段的有機組合外，更重要的是要重視運用現代化的教學手段。

引趣催化，一箭三雕

多媒體教學聲畫并茂，直觀形象，不受時空限制，且能訓練學生的觀察力、思維能力，熏陶思想。下面談一例運用錄像媒體巧妙地將語言文字的訓練與思維訓練、思想教育水乳交融般地揉和在一起，達到了“一箭三雕”的立體功效。

《海底世界》是一篇優美的文章，在教學時，我先讓學生觀看一段海底實況錄像，向學生展現一個景色奇異、物產豐富的海底世界，使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感，極大地調動起學生探究的興趣和熱情。學完全文后，我馬上出示字幕：海里的動物已經知道的大約有三萬種，

。要求學生看完錄像后，以上面的句子為中心句口述，并選用本課板書句式“有……有……還有……”、“有的像……有的像……有的還好像……”說一段話。錄像“海底世界”把學生帶進了夢幻般的水晶宮，這里游魚成群，加上解說員清晰、詳盡的講解，深深地扣住了學生的心弦。看完后，學生口述的欲望非常強烈。他們爭先恐后地發表：“海里的動物已經知道的大約有三萬種。有的像全身披著金甲，有的像渾圓的皮球，有的還好像插著好些扇子……”此時，學生的語言和思維高度活躍。讓學生各抒己見后，教師趁勢激發說：“小朋友們，海底的動物真是說不盡，道不絕。所以我們從小就要學好知識，長大了好去探索海底奇妙的世界!”這樣，自然地激發了學生探索海底世界的熱情，達到了情感教學目標。特別是學生主動動腦、動口，自覺運用本課上述句式，并進行總分段式訓練，把課堂氣氛推向高潮，使認知目標訓練收到實效。

視聽手段的運用，既趣味橫生，又猶如化學中的“催化劑”，一“催發”就擊中了“三雕”一隋感、思維、語言。

跨越時空，突破難點

小學語文涉及的內容非常豐富，古今中外無所不包。因此在教學過程中十分有必要創造條件，提供機會引導學生去觀察，去了解，去想象，去探求。多媒體的實驗模擬功能和圖形演示功能可簡化復雜的事物，縮短時空的跨度，放大微觀的事物，通過對演示、控制變化、調節快慢等手段，為學生的觀察提供“一個個鮮活的面容”，使觀察機會、觀察實踐和想象過程有機地統一于一堂課的教學之中，在愉悅的氛圍中使學生既學到了知識，又促進了觀察力和想象力的發展。

唐代大詩人杜甫的作品《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”為了突破重、難點，讓學生易于理解詩意，體會詩人的思想感情，我利用多媒體，借圖學詩句。“窗含西嶺千秋雪”是學生學習的難點、疑點，我先讓學生領略窗外岷山上千年不化的雪景，然后給蓋上一個古色古香的“窗框”，看上去顯得更美，真是一幅天然渾成的“積雪圖”啊!這一井然有序的多媒體技術的演示，把“含”字給演“活”了，使學生對“含”字的理解更深刻。最后讓學生自己看圖學懂“門泊東吳萬里船”。杜甫的詩一句就是一幅畫，真乃詩中有畫，畫中有詩，單利用多媒體，就可讓學生學懂全詩，突破教學上的難點、疑點，同時又展示了看圖學懂古詩的學習方法。而后，配樂朗讀——《絕句》欣賞(孫道臨誦讀)，在一陣悠揚的笛聲中，如癡如醉的語言把學生帶進了風景秀麗的成都草堂——翠柳成行，黃鸝飛舞，白鷺倩影。這絢麗多彩的圖景，這悅耳動聽的樂聲，把詩人引向了窗前，推窗遠眺，一幅千年積雪圖在晴空麗日下閃著銀光；近處，即將遠行的船只正揚帆起航。學生不僅深深贊嘆色彩明艷的春景圖，更被詩人由近及遠、有靜有動、有聲有色的寫詩技巧所折服。是多媒體跨越了一千多年的時間，濃縮了遙隔千里的地理空間，展示了杜詩的美，讓學生領略了美的境界，陶冶了美的情操，何樂而不為呢?

活化情境，優化記憶

心理學家指出：人類感覺器官獲取信息主要是靠視覺和聽覺。而多媒體集文字、圖形、聲音、動畫、影像等各種信息傳輸手段為一體，為學生創設了一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的良好的教學情境，具有很強的真實感和演示性。

如在教學《海底世界》的“海底動物”一段時，我先讓計算機帶著學生到海底世界去邀游，觀察海參、梭子魚、烏賊等動物的活動方法。此時，形象逼真的畫面，娓娓動聽的講解，使學生眼、耳、腦多種感官同時接受刺激，產生了初步的形象記憶。在分析這些動物的活動方法與特點時，我又讓計算機進行逐個演示，讓它們用各自的方法“活”起來、“動”起來，使抽象的語言文字變為豐富的色彩、直觀的形象、逼真的動態，從而引導學生進行形象的記憶、理解的記憶，這樣就明顯地提高了記憶效果，較好地改變了“高耗低效”的現象。

移花接木，促進認知

保加利亞心理學家喬治·洛扎洛夫實驗總結出“超級學習法”，改變了傳統的教學方式，把音樂引入學習過程，使學生感到學習是一種享受。這種學習方法可提高學習效率五倍。

例如，在教《十里長街送總理》一文時，我選用的是波蘭作曲家、鋼琴家肖邦的一段充滿哀痛的樂曲。自己的激情、催人淚下的配樂朗讀再加上語言文字、音樂，“迎”、“送”靈車時的投影，神情動作，共同刺激學生感官。肅穆、莊嚴的課堂氣氛迅速將學生帶入課文所表露的情感位置上去。隨著教學的深人學生似乎由課堂移位到長安街，同課文里“迎”、“送”靈車的少先隊員站在一起，不少人流下了淚水。創設的氣氛使學生入了境，入境方使學生動情，動情才能記憶深刻。

小學語文教材中有不少是帶旋律的文章，如《信箱里的花束》、《快樂的節日》、《荷花》……可采用笛子獨奏曲《姑蘇行》引子、歡樂樂曲《快樂的節日》、鋼琴曲《星空》等樂曲人情入境，其“嫁接”之功足能“接木”。以樂促情也罷，讀寫結合也罷，運用電化外延教材，使學生將好詞佳句遷移運用，并推陳出新，正是嫁接后的“新品種”，理應大膽“研制”。