讓多媒體輔助教學回歸語文味

運用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但在目前看來，許多教師純粹是為多媒體教學而利用多媒體，學生的語文素質、能力沒有得到鍛煉和提高，語文課堂教學失掉了語文昧。為此，本文結合教學實際，就多媒體教學中“語文味”缺失的原因作初步分析，并探索讓多媒體教學溢出語文味的對策。

●多媒體教學中“語文味”缺失的原因分析

1．多媒體教學的“目中無人”，阻隔了師生對話

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的媒體使用使語文課這一充滿人性的特點蕩然無存。有位老師在教學《世紀寶鼎》一文時，采用了很多歷朝歷代“鼎”的圖片。上課時老師忙于讓學生觀察鼎的圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片。師生之間沒有了信息反饋與情感交流，教師與學生都已“目中無人”。

2．多媒體課件的“固定程序”，妨礙了課堂生成

課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。也正因此，我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑、異彩紛呈。但目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千篇一律，千入一面。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。這樣的多媒體課件，極大地妨礙了課堂的有效生成，課堂教學終將是失敗的。

3．多媒體課件的“過度演示”，弱化了生本對話

小學語文書上的課文都是經過精心篩選編輯而成的，其系統性、序列性、科學性是其他載體所無法比擬的。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內容變化而變化。一節課下來，連書角都沒翻動一下，在這樣的課堂里，教材已是純屬多余。教學中教師只有做到了以本為“本”，學生才可能和課文展開真正的“對話”。

讓多媒體教學溢出語文味的對策思考

“語文味”不拒絕多媒體，多媒體也不是“語文味”的“殺手”，明乎此，我們便可深入探究如何讓多媒體教學多些“語文味”和借助多媒體教學增強“語文味”的問題。

1．正確認識計算機輔助教學

盡管多媒體技術使語文學習的時間和空間變得更為廣闊，有效地提高了語文教學的質量和效率。但是為了更完美地發揮多媒體教學的作用，必須正確把握語言文字學習的自身特點，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。合理使用的關鍵在于服從教學需要，取長補短。就是說，要針對具體情況分析哪一種手段更能幫助學生克服學習困難、發展語文能力。切實提高課堂效率、達成教學目標，同時更簡單有效。

2．設計靈活的多媒體語文課堂結構

各種電教媒體如何才能用得恰到好處，使整個課堂教學環節流暢、自然，語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。可見多媒體應突出其“助學”作用，促進師生互動，強化學生自主學習，而不能喧賓奪主，讓師生成為課件的奴隸。在語文多媒體教學中，語文教師一定要用己所長，如善于朗讀或善于寫作；善于激情抒發或善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。在教學中利用多媒體技術化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。

3．力求使用方式的有效性

多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上。使用課件時，必須從實際出發，注重實效。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳動機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。(1)渲染環境，披文人情。語文多媒體教學手段在創設教學情境方面有其獨特的效應，教師若能在課堂上利用現代教學媒體精心營造一個可感可知的學習情境，就能讓學生人情入境地閱讀。如《船過三峽》，這篇文章主要寫的是三峽的山和與之相關的一個美麗傳說。由于“三峽”對大部分學生來說比較陌生，為使學生深切感受它的“水急、船險、景美”，教師在課文的導入部分可以播放長江三峽的錄像，同時配上精煉的導語。面對這樣一個形聲并茂、動靜結合的場景，學生猶如身臨其境，從而萌生閱讀這篇課文的迫切心情，必能大大提高閱讀文本的積極性。在閱讀教學中，教師如果將那些生動感人的文字配上合適的樂曲，進行配樂朗誦，教學就更顯得情真意切。如此，借助音樂和畫面恰到好處的烘托點綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學營造了一個充滿人文氣息的氛圍，促使學生披文人情。(2)利用輔助信息，提升閱讀體驗。在語文閱讀教學中，運用信息技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。語文教學的趣味的缺失很大程度上是由教材內容與學生經驗的脫節造成的，學生的經驗與所要解讀的文本的意象之間存在著不可逾越的鴻溝。填補這個鴻溝，才能使學生走進文本。例如，教學《和我們一樣享受春天》中有關于戰爭的詩句時，生活在和平年代的孩子，根本沒見過戰爭，又如何去體驗戰爭的殘酷?在這次甌海區第八屆小學教壇新苗匯報上，黃小嫘老師就很好地進行了處理。打開多媒體課件(戰爭中受傷的人，倒塌的房子……一張張圖片伴隨著低沉的音樂)，老師說：靜下心來看看真實的畫面，想想用語言文字來描繪一下。學生回答：恐怖、不堪入目、慘不忍睹……就這樣有效地填補了學生經驗上的空缺，至此一句句發自內心的憤慨、無奈、控訴、不解、同情伴隨著學生的朗讀而來。由此可見，恰當地運用多媒體教學手段，能使語文教學的“語文味兒”更濃郁，更芳醇。(3)抓牢訓練點，發展語文能力。語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上。促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

信息技術與語文課堂教學的整合，為語文教學插上了騰飛的翅膀。根據教學的需要，精心選擇有利于教學目標達成的各種閱讀材料，根據學生的認知特點選用合適的媒體，并選擇適當的教學時機一一呈現，一定能使媒體教學溢出濃濃的語文味。