視頻教學模式在計算初課程教學中的應用與教學效果評估

[摘要]本文對視頻教學模式在計算機課程教學中的應用進行探索研究，并對在這種新型教學模式下，視頻教案的設計、教師角色的定位，學科適應性以及教學效果進行論述，并提出建議。

[關鍵詞]視頻教學模式；視頻教案；教師角色；效果評估

網絡視頻教學是近幾年隨著計算機網絡與通訊技術的發展而出現的一種新型教學方式。早期運用在大專院校的遠程教育上，學員登錄大學教育網站，在線學習或下載所學學科的視頻教學內容，離線學習。由于不受時間和空間的限制，對于遠離學校所在地或受到時間約束的在職人員的繼續學習深造是一種行之有效的學習方式。本文主要對網絡視頻教學的核心部分——視頻教學模式，在計算機課程教學中應用進行研究并對其教學效果進行評估。

●視頻教學模式是符合現代教學理念的教學方式

評價一種教學方式是否有效，可以從兩方面加以衡量：一是看這種教學方法能否讓學生高度參與，二是能否激發學生的學習興趣。

在目前的中小學課堂教學中，多媒體教學是應用得較普遍的現代教學手段。從本質上看，多媒體教學與傳統的教學方式并沒有多大區別，只是教學的道具發生變化而已：黑板變成了屏幕投影儀；寫在備課紙上的教案變成了Powerpoint文件；教師原來站在講臺前拿著粉筆授課，現在變成了在電腦前輕點鼠標侃侃而談。所有這些改變只是外在形式的改變，其實質仍然是以教師為主的單向知識傳授型教學方式。在教學過程中，雖然也有個別學生互動的操作演示，但大部分學生在教學活動中仍處于被動從屬的地位。筆者多年的教學實踐發現，多媒體教學方式并不能達到預期良好的教學效果，甚至有些學科采用此種教學方式其效果還不如傳統的教學方式。

視頻教學模式是伴隨計算機技術的發展而出現的一種新的教學方式。它將書本中以文字呈現的知識通過計算機技術手段進一步加工處理，轉化為視頻教學文件。在課堂上，視頻教學文件作為學習材料分發到每個學生手里，學生通過觀看視頻文件，自主學習，掌握知識技能。

視頻教學模式具有下面幾個特點：

◇教學內容以多維度、多視角的方式呈現，提高了學生的學習效率。要想迅速有效地學習東西，必須去看它、聽它和感覺它。以文字的形式呈現的書本內容是單維、扁平、靜態的，只利用人的視覺能力來感知世界，獲得信息。視頻文件包含文字、聲音、動畫、影像等諸多元素，其呈現的知識信息內容是多維、立體、動態的，人的視覺、聽覺、動覺能力協調配合，參與學習，激發學生的興趣，增加理解深度，從而提高了學習效率。

◇它是一種學生參與程度高、強調學生自主學習的教學方法。傳統的教學過程，大多是教師在黑板前或多媒體屏幕前講解，學生在臺下聽的知識傳輸性方式，學生在學習中的角色是被動的、從屬的。學生的學習主體性、主動性難于實現。視頻教學模式顛覆了傳統教學方式。當視頻教學文件分發到學生中，學生就開始進入自主學習狀態。他們通過視頻文件中文字、聲像元素學習知識，掌握技能。學習過程是自主的、主動參與的，學習進度可自主調節。課堂上不需要教師費盡力氣喋喋不休地講解，教師更有價值的作用在于幫助有學習困難的學生并指導其學習。視頻教學模式符合當今教育發展的趨勢潮流。

◇視頻教學模式是一種尊重學生個體差異、以人為本的教學方式。學生的經歷和成長背景不同，其認知能力存在差異。理想的教學方法應該尊重學生個體的差異，根據學生的個性特點開展教學。傳統的教學方法完全忽略了學生的認知能力的差異性，教師以統一的進度進行教學活動，這導致產生兩種情況：教學進度快，則部分接受能力差的學生無法跟進；教學進度慢，則已完全掌握或學會的學生會覺得厭倦，分散學習注意力。傳統的教學方式很難調和這種矛盾。視頻教學模式強化學生學習的自主性，每個學生都可以按照自己的認知能力調整學習進度和學習深度。學生在一種輕松的氛圍中進行學習活動，是更具人性化的教學方式。

●視頻教學文件的制作及遵循原則

制作視頻教學文件是教學活動中非常重要的環節。它是將書本扁平的文字形式的知識信息進一步加工處理，轉化為多視角的數字化視頻文件。它相當于傳統教學中的備課環節，是一種更高層次的備課形式，我們暫且稱之為視頻教案。視頻教案的質量將直接影響學生的學習興趣及學習效果。

視頻教學文件的構成包含了文字、聲音、圖片、動畫，演示操作過程等諸多元素。不同的元素，知識信息的呈現形式不同。要將這些元素材料有效地組織、協調、整合在視頻教學文件中，使學生在隨后課堂教學中通過視頻教案學起來更加的輕松高效。準備視頻教案的工作對教師來說是一個挑戰，備課的形式完全不同。教師應充分地利用現代信息技術，勇于創新，跟上時代進步的潮流。剛開始可以以優秀的視頻教案為范本，模仿學習，由生到熟，熟能生巧。視頻教案的內容表現豐富，形式不拘一格，但為了達到理想的教學效果，仍需遵循一些基本原則。

◇首先，必須學會使用一款視頻文件制作工具軟件。此類常用的軟件有：屏幕錄制專家，繪聲繪影，microsoftvedio maker等。準備好教學文字內容、相關的圖片、動畫及背景音樂資料。使用工具軟件，將這些相關元素有序科學地整合在視頻教案中，完成視頻教案的工作。

◇視頻教學模式應包括學習、討論、練習、回顧四個基本教學環節，注意在制作視頻教案時，學生的自主學習的時間安排應科學合理，力求與學生保持注意力集中的持續時間相一致，學習時間過長，學生注意力下降，學習效率就會降低。

◇教師講解的聲音應保持平和，吐字清晰。語速中等偏慢。學生聽起來不致費力。使用短句，盡可能避免長而復雜的句子，以免增加學生的聽力負擔。使用生活化語言講解，語言風趣、幽默，使學生易于理解，激發學生的學習熱情。

◇教學內容的組織應層次分明，錯落有致。對于關鍵知識點可以加粗文字，顏色變化突出，甚至可以配合背景音樂、動畫圖片增強學生的感觀刺激，使學生印象深刻，提高記憶力。

◇應考慮學生的個性化差異。視頻教材的教學內容可以考慮分兩部分：基礎部分和附加部分。基礎部分滿足絕大多數學生的學習需要；附加部分作為選學內容，是基礎部分內容的擴充和延伸。學生可以根據自身的能力特點完成基礎部分或進一步地完成附加部分的學習。

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。視頻教案的制作就是磨刀的階段，對比傳統的教案需要更多的時間和心力。高質量的視頻教案對學生的后繼學習、教學工作的順利開展會提供極大的幫助，學生學習興趣、學習效果會得到顯著提高。

視頻教學模式的學科適應性

職業技術教育的任務之一是為社會培養合格的具有一技之長的專業技能人才。相應地學校開設的專業課程，絕大部分屬于技能性課程。技能性課程的特點是：除基本的理論知識外，大部分知識技能需通過不斷地觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握。過去往往以師徒關系通過“傳、幫、帶”傳授技藝，這種師徒式的教學方法存在內在的缺陷，無法實現標準化、規模化和社會化，難于適應現代社會化生產要求。現代社會技能人才培養，由各類職業技術學校或專業的培訓機構完成。

中職學校計算機專業大部分課程屬于技能性課程，如Autocad繪圖、Word文檔排版、Excel表格、Flash動畫制作、Dreamaveaver網頁設計、Photoshop、Coreldraw、3DS Max設計等課程。目前普遍采用多媒體教學方式來講授。多年的教學實踐發現，使用多媒體教學方式來講授計算機專業技能性課程，教學效果并不理想。因為這些課程操作性很強，教師在課堂上操作演示，講解要點，做出效果，學生似乎能聽懂，但真正讓學生上機實踐操作，大部分學生卻束手無策，一片茫然。于是教師又重復演示操作一遍，許多學生仍然一片茫然。一堂課過去了，實際教學效果卻很差。許多教師都有這種沮喪的經歷。問題出在哪里呢?是學生還是教師?通過分析發現：真正的問題在于多媒體教學方式不適應于操作性強的技能性課程。試想一下，有多少學生能通過觀察教師的操作演示就把十幾步甚至幾十步的操作過程記清楚?!課本教材中可能會以文字形式詳述具體操作步驟，但問題是從課本中敘述文字轉化到具體的操作過程中，對大部分學生來說，本身就存在困難。解決問題的關鍵在于改變教學方式。視頻教學模式能適應操作性強的技能性課程的特點，能較好地解決該類課程教學上的難題。根據教學任務目標，將具體的操作步驟過程及技術細節錄制成數字視頻教學文件，分發給學生。學生通過視頻教學文件觀摩學習，了解任務的操作流程。視頻教學文件的特點是可以隨意前進、停止、倒退地看，不熟悉哪一部分內容，可以重復地看該部分內容，然后上機操作演練，直到最終掌握技能要點。計算機技能性課程可以普遍采用視頻教學模式。學生通過視頻教材自主學習，能充分激發學生學習興趣，提高自信心。

視頻教學模式的教師角色

人類現已進入網絡時代，信息的傳播渠道更加多樣化，知識的獲取也更快捷方便，教師不再是知識的唯一擁有者和傳播者。人才的衡量標準也發生了變化，不在于已有知識的擁有量，而在于人的學習能力和創新能力。時代的發展要求教師必須改變原來的角色定位，教師主要任務不再僅僅是知識的傳授，應更加重視學生的學習能力和創新能力的培養，革新傳統的教育觀念和教學方法，使之適應現代人才成長需求。視頻教學模式是符合上述現代教育理念的新型的教學方式，它不僅是教學方法手段的革新，而且對教師的任務角色重新進行定位。教師在視頻教學模式下的角色作用包括以下幾個方面：

◇照本宣科的現象不復存在。教師在透徹理解教學內容基礎上，須對書本知識進一步地加工處理，使之轉變為學生更易學習理解的視頻教材。知識信息的收集、加工、組合、轉化等這些課堂教學的前期準備工作非常重要，這直接影響學生后繼學習的興趣和學習效果。

◇視頻教學模式包括學習、討論、練習、回顧四個基本的教學時間段，教師應根據學生學習的進度狀況，掌控不同教學時間段的合理轉換，持續激發學生的學習興趣，引導學生全程參與教學過程。教師成為了教學過程的調度者、學生學習過程的引導者。

◇教師所處的位置變化了。不是站在講臺前，而是要深入到學生當中，及時了解學生學習進展情況，幫助有學習困難的學生，指導他們學習，解決他們學習中遇到的難題。教師在這里成為學生的學習指導者。

視頻教學模式中，學生真正成為學習的主體，參與課程教學的全過程。教師也不再以知識傳授者的角色出現，而是教學過程的調度員、學生學習的指導者和提供幫助的專業人士。

視頻教學模式的教學效果評估

◇視頻教學模式是學生高度參與的教學過程。傳統教學方法中，學生通過聽課被動地接受知識，視頻教學模式中，學生須自主學習，主動獲取知識。被動與主動的轉變，產生的效果迥然不同。對于能親自參與的事務，學生往往會傾注更大的心力。通過視頻教材學習，掌握知識技能，許多學生把這個過程看成是一個挑戰。挑戰產生動力，從而激發起學習的興趣、參與的熱情。課堂氣氛不再沉悶，學生思維日趨活躍。傳統的教學方法和枯燥的課本教材很難達到這種理想的課堂效果。

◇中職學校計算機專業的大部分專業課程屬于技能性的課程，這種類型的課程非常適合采用視頻教學模式來教學。采用這種方式教學，學生沒有學不會的現象，只有學得快和學得慢的區別。在多媒體教學中，雖然教師針對某一教學項目詳細地講解知識要點，重復地演示操作過程，但很多學生仍然無法領會技術要點，更無法正確上機操作。部分教師開始懷疑學生能力存在問題，這是一種錯誤的看法。真實的原因在于教學的方式不恰當，造成了學習上的困難。當把教學項目具體的操作流程和技術要點轉變成視頻教材，學生自己通過視頻教材學習領會，這時，情形發生了完全改觀，大部分學生沒有教師的幫助也能學會。教學方法不同，效果競如此大的差別，分析個中的原因可以發現：在多媒體教學中，盡管教師多次講解，重復地操作演示，但受到記憶能力的限制，大部分學生難于將完整的操作過程記憶下來。如果把操作步驟和技術細節變為可視化的視頻文件，學生的記憶負擔解除了，通過觀看視頻文件，將注意力更加專注于操作過程和技術要點上，并且可以重復觀看、模仿練習，最終掌握知識技能。學生付出努力，產生效果，就會有成就感，自信心得到增強，學習能力也獲得提升。我認為這就是素質教育的過程。

◇當遇到學習困難，又不能及時得到幫助時，很多學生會選擇放棄，在計算機實操課中，這種現象很普遍。有些自卑感的學生，即使自己學習上有困難，也不愿向周同同學求助。在學生人數多的班級，受到課堂時間的限制，教師也無法向每一個存在學習困難的學生及時提供幫助，這導致學生學習情緒的低落。采用視頻教學模式能消除這種現象。在視頻教學過程中，學生可以按照適合自己的進度學習，當學習遇到問題時，則可以再回頭觀看視頻教材，模仿學習。即使是平時成績差的學生，采用視頻教學，學習也不會很困難，只是學得慢些而已。自認為差的學生通過自己的努力，能完成學習任務，就會重拾信心，步入進步的軌道。

◇筆者在教flash動畫課程時，對兩個不同教學班分別采用多媒體教學方式和視頻教學方式授課，并對教學效果進行比較。在多媒體教學班中，由教師先在課堂上講解20分鐘，然后學生上機操作，完成動畫效果的制作。在視頻教學班中，首先學生通過視頻教材自主學習20分鐘，然后上機操作，完成動畫效果的制作。兩個班的教學內容相同，都為帶有遮罩效果的文字動畫，并附上最終的動畫效果圖。

從獲得的相關數據分析比較：采用多媒體教學的班級，能夠最終完成任務的只有5人，大部分學生未完成任務，而且再給多一些時間，許多學生也表示無把握完成，更有一些學生根本無從下手。采用視頻教學的班級，大部分學生在規定的時間內完成任務。未完成的學生，也都表示只要有足夠的時間，有信心完成剩下的工作，沒有無從下手的學生。

以上分析結論進一步表明：對于計算機專業的大多數技能性課程，視頻教學模式是非常有效的教學方式。