用好多媒體 上好語(yǔ)文課

在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，能充分營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程．提供給教師和學(xué)生以更廣闊、更自由的空間。下面，我就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

切忌華而不實(shí)

通過(guò)多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣。于是，一些教師想方設(shè)法將課件設(shè)計(jì)得美輪美奐，不管內(nèi)容是否需要，總要使用大量的背景音樂(lè)、影像和三維動(dòng)畫(huà)。殊不知，這樣盲目地使用既會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，分散了學(xué)生對(duì)課堂本身的關(guān)注，更不利于師生之間的交流。

曾聽(tīng)過(guò)一位老師上的一年級(jí)的一節(jié)課《荷葉圓圓》，對(duì)她所使用的多媒體課件印象十分深刻。在這節(jié)課的課件中，無(wú)論是畫(huà)面、音樂(lè)，還是課件中老師的配樂(lè)朗讀都讓人有一種美的享受，看著她的課件不得不驚嘆于這位老師的課件制作能力。在教學(xué)“小蜻蜓說(shuō)：‘荷葉是我的停機(jī)坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。”這一段話的時(shí)候，一下子動(dòng)畫(huà)，一下子背景音樂(lè)，一下子配樂(lè)朗讀響起。在短短的五分鐘時(shí)間里，變換了十幾個(gè)畫(huà)面。雖然課堂上孩子們的驚嘆聲不絕于耳，但是從反饋的教學(xué)效果上看，教師卻沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)目的。孩子們?cè)缫驯欢嗝襟w弄得眼花繚亂了，根本無(wú)法談及對(duì)語(yǔ)言文字的沉浸和感悟。多媒體只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)服務(wù)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。因此，多媒體在制作運(yùn)用中，切忌華而不實(shí)。

切忌亦步亦趨

與粉筆加黑板的原始教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍。但無(wú)論多媒體多發(fā)達(dá)，多先進(jìn)，它應(yīng)用的目的只是為了“輔助”教學(xué)。如果教師的課堂教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)多媒體，以輔代主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人為物役。

例如，有的教師為了追求一種整體效果，把課件設(shè)計(jì)得非常全面，從課題封面到導(dǎo)人語(yǔ)，從課堂講授到課堂練習(xí)，全部都設(shè)計(jì)進(jìn)了課件。結(jié)果在課堂上，老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串語(yǔ)就算完事了。在這其中教師和學(xué)生都只能被多媒體牽著鼻子走，結(jié)果在課堂上常常出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。如此這般，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師的手腳被束縛，即使學(xué)生的表現(xiàn)有再多的閃光點(diǎn)，教師也無(wú)法去發(fā)現(xiàn)其中的精彩，更談不上課堂的實(shí)時(shí)生成性了。這樣的多媒體使用不但不能為教學(xué)增添亮點(diǎn)，反而還框定了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。

切忌越俎代庖

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化，但語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字作為媒介的學(xué)科，有其特殊性。有時(shí)文字表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫(huà)面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景就能解決的。在一些課堂中，教師往往越俎代庖，急于使用多媒體課件直化語(yǔ)言，用多媒體形象代替學(xué)生的思維想象，用教師的感悟代替學(xué)生的體驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟和解讀，更是阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)師生及文本對(duì)活的過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的使用，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處，情感的模糊處。堅(jiān)持多媒體為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，摒棄“越俎代庖”，追求點(diǎn)“石”成金的境界。我們不妨來(lái)看看下面的兩個(gè)教學(xué)片斷。

浙教版第十冊(cè)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》中有這樣一段文字：“僅高雄縣的‘黃蝶幽谷’一處，就能生長(zhǎng)出200萬(wàn)只五彩繽紛的蝴蝶。它們成群結(jié)隊(duì)在樹(shù)木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞．猶如片片彩霞在空中裊裊飄動(dòng)。”一位教師是這樣教的：“同學(xué)們，還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢?讓我們一起來(lái)欣賞。”學(xué)生看畫(huà)面后老師問(wèn)：“景色美不美?”學(xué)生回答后，老師說(shuō)：“那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢?讓我們一起來(lái)讀課文。”

另一位老師是這樣教的：“還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢?讓我們一起來(lái)輕聲讀讀課文。”學(xué)生讀文字后，老師問(wèn)：“你喜歡這樣的蝴蝶谷嗎?”學(xué)生的回答豐富多彩：“我喜歡，因?yàn)槟莾旱暮孱伭宀世_紛非常美麗。”“我也喜歡，因?yàn)槲矣X(jué)得蝴蝶猶如片片彩霞在空中飄動(dòng)，那種場(chǎng)面一定壯觀極了!”“我想象著一到那兒就像進(jìn)入了一個(gè)舞動(dòng)的海洋，真是也想和蝴蝶一起翩翩起舞啊!”這時(shí)候老師說(shuō)：“你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?”學(xué)生練讀后老師才說(shuō)：“大家想看看這樣迷人的蝴蝶谷嗎?”學(xué)生看完畫(huà)面后驚呼：“啊，太美了!”教師便不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“想不想把這一幅美景永遠(yuǎn)留在心里?讓我們把這段背出來(lái)吧!”于是，所有學(xué)生都開(kāi)始興趣盎然地背誦起來(lái)。我們可以看出學(xué)生在閱讀文字時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想是豐富多彩的，蝴蝶在同學(xué)們心中引起的美感也是豐富多彩的。在思維與想象完成之后再出示的畫(huà)面，與學(xué)生腦海中的畫(huà)面是不一樣的，它豐富并充實(shí)了學(xué)生的想象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜。”我想，只有在教學(xué)中深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，才能使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值!