淺談多媒體輔助作文教學(xué)的探索和做法

作文教學(xué)，首要解決的就是素材問題。一次偶然，我去實驗小學(xué)參加教學(xué)觀摩活動，聽了他們學(xué)校一位老師開的一節(jié)利用多媒體輔助教學(xué)的口語交際課，覺得這種形象、直觀、操作難度小的教學(xué)方式，如果遷移到作文教學(xué)上來可能會有效地解決我們面臨的問題，特別值得我們借鑒、嘗試。

多媒體輔助作文教學(xué)的心理依據(jù)

文章是客觀事物經(jīng)主觀折射后的產(chǎn)物。客觀事物被攝人人腦后，便在人腦中形成表象，變成記憶。寫文章時，人必須將記憶表象進(jìn)行再現(xiàn)，因此，我們寫文章時，腦中往往像過電影一般會出現(xiàn)許多畫面。例如，寫一“跳高”動作，我們腦中至少會出現(xiàn)三個畫面：輕松助跑、蹬地起跳、掠過橫竿。記憶表象的準(zhǔn)確性和深刻性，會直接影響到文章的真實性和具體性。而小學(xué)生由于平時觀察生活粗淺，由自發(fā)的表象運動形成的記憶表象往往又是模糊的、不深刻的，于是，在寫作過程中，選材往往粗枝大葉，寫人只有一個大概印象，記事只有一個故事梗概，寫不具體。利用多媒體通過各種影像資料，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)為學(xué)生提供更為逼真的生活畫面，是訓(xùn)練學(xué)生由自發(fā)表象運動向自覺表象運動發(fā)展，并形成將表象準(zhǔn)確外化的技能的有效手段，很好地解決了學(xué)生寫什么的問題。

多媒體輔助作文教學(xué)的訓(xùn)練特點

1，直觀教學(xué)的動態(tài)性

單就對學(xué)生進(jìn)行作文描寫的訓(xùn)練而言，如果采用看圖作文，則在表象再現(xiàn)的同時，學(xué)生需加入創(chuàng)造想象才能將兩幅圖的內(nèi)容銜接，使畫中人物活動起來。多媒體影像能再現(xiàn)生活，學(xué)生通過活動畫面可直接看清事情或某一動作的全過程，不必借助想象就記下應(yīng)記的內(nèi)容。如電視連續(xù)劇《少年特工》中有一組鏡頭是：野外，小培握著一朵野花沉思，花朵漸漸模糊，溶出鏡頭，小培和爸爸媽媽過生日的情景溶人鏡頭。這兩個銜接在一起的畫面告訴學(xué)生，小培在想象著自己過生日的情景。面對這—鏡頭，學(xué)生只要把表象簡單外化，就能輕而易舉地寫下來。試看學(xué)生習(xí)作一例：

“小培俯下身子輕輕采下一朵蝴蝶花，捏在手里轉(zhuǎn)著。轉(zhuǎn)著，轉(zhuǎn)著，火紅的蝴蝶花變成了一只噴香的大蛋糕，十一支五顏六色的生日蠟燭正跳動著紅色的火焰。明亮的燭光映著爸爸媽媽的笑臉，小培覺得自己正坐在爸爸媽媽的中間，一手抱著一只機器狗，一手抱著一只小熊，多快樂啊!可一眨眼，這幸福的一幕就不見了，眼前又是蝴蝶花，又是荒涼的草地，多沒勁!小培‘哼’的一聲甩掉花，咬咬嘴唇說：‘我要回家。’”

其次，好的影像內(nèi)容還會因其高度的藝術(shù)真實性和人物的高尚品質(zhì)深深感染學(xué)生，使學(xué)生引起感情共鳴，在寫作過程中伴隨強烈的情感活動，讓學(xué)生對事物理解得更深刻、透徹。這更是看圖作文等難以企及的。

2，分解訓(xùn)練的針對性

單就訓(xùn)練學(xué)生把作文寫具體而言，在運用其他形式時，必然有一個學(xué)生選材、組材的過程。不管我們提供的是實物還是圖像，由于其本身不展示故事的情節(jié)，因此動筆前學(xué)生勢必要考慮情節(jié)，分散注意力。而多媒體輔助作文教學(xué)由于影像材料可以事先經(jīng)過編輯加工，故事情節(jié)又具有直觀可視性，訓(xùn)練時，學(xué)生只需仔細(xì)觀察，考慮怎樣把它寫具體就行了。如進(jìn)行說話時的動作、神態(tài)、語氣的描寫訓(xùn)練時，我選了《少年特工》錄像中“軍人的榮譽”一段讓學(xué)生觀察。學(xué)生看第一遍時，要求學(xué)生總體感受一下基本內(nèi)容；看第二遍時，要求記住共有幾個人說了話，各人說話時的動作、神態(tài)、語氣怎樣，而具體說了什么可以不考慮，因為可以照抄。這樣，學(xué)生就能集中注意力觀察體會人物，特別是焦點人物說話時的神態(tài)、語氣和動作。結(jié)果，絕大部分學(xué)生都能抓住特點，并根據(jù)自己的體會在說的前后加上一定的修飾語進(jìn)行描述。如，“小妹迫不及待地?fù)屩f”，“說到這，江教官將帽子往上提了提，雙目注視著軍徽，輕輕撫摸了它一下，聲音顯得低沉了”。這種訓(xùn)練的針對性，使得每堂作文課訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，極大地提高了課堂訓(xùn)練效果。尤其是一些難以準(zhǔn)確描寫的連貫動作、神態(tài)等，可利用錄像特寫鏡頭、慢鏡頭、逐幀選畫、畫面定格等技術(shù)來展示，使學(xué)生的描寫變得層次清楚，細(xì)膩傳神。

3，作文后講評的實在性

多媒體輔助作文教學(xué)的講評實在性、高效性在于可通過反復(fù)播放，使材料與文章重新對比。學(xué)生通過教師講評和自己觀察，實實在在地看到自己的文章與原材料的差距，從而有明確的修改目標(biāo)。教師還可采用慢鏡頭、畫面定格等手段，讓學(xué)生對照文章的局部，進(jìn)行仔細(xì)分析和修改，煉字煉句，訓(xùn)練表達(dá)的準(zhǔn)確性。

正是因為利用多媒體輔助作文教學(xué)具有以上的依據(jù)和特點，我就試著用這種方法對自己的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，收到了不錯的效果。具體操作如下：

多媒體輔助作文教學(xué)的操作方法

1，選材和剪輯

多媒體輔助作文教學(xué)的教材內(nèi)容基本有兩個來源：一是從現(xiàn)有的電視或帶子中獲取所需片段；二是從生活(或人為編排的生活)中攝取。

在獲取所需內(nèi)容時，首先要大概了解它的基本內(nèi)容，弄清它是否適合學(xué)生看和寫。選定內(nèi)容后，播放審看，將合適的鏡頭記下，即記下該鏡頭的時間起訖，并自定一名稱，以便查閱。選材時要注意所選內(nèi)容健康、適合學(xué)生實際，最好多選些兒童片鏡頭。還要注意根據(jù)每次訓(xùn)練的具體要求，選定的內(nèi)容具有相對完整性、獨立性，故事情節(jié)要明了。還應(yīng)注意內(nèi)容的趣味性、耐看性。如《少年特工》這樣的片子，內(nèi)容健康，反映的是少年兒童的生活，而且是軍事題材，知識性、藝術(shù)性、趣味性都很強，學(xué)生喜歡看，也喜歡寫。劇中有許多適合于學(xué)生寫的相對獨立的事，人物各有個性，性格發(fā)展又前后連貫，變化自然。因此，既可作片斷訓(xùn)練，也可作整篇訓(xùn)練；既可作寫法訓(xùn)練，也可作選材訓(xùn)練。是不可多得的多媒體輔助作文教學(xué)的好教材。

2，教學(xué)

教無定法。下面說說我在教學(xué)中的一些做法。

(1)提出本次習(xí)作目的要求和觀察要求。

(2)分析范文(投影分析)。

(3)看影像片斷：

①第一遍看，對內(nèi)容有一個總體感受，說出主要內(nèi)容； ②再看影像，想想可分割成哪幾個畫面來寫，理清寫的層次；

③對重點部分進(jìn)行詳細(xì)觀察和感受。

f4)遣詞造句，落筆成文。

f5)講評。過程如下：

①小組交流，推選好作文，討論后第一次修改； ②各組所推選的好作文在全班交流，集體評價；

③重放影像，對照作文評析；

④對普遍的問題重新觀察感受，對比修改，煉字煉句；

⑤小結(jié)。

另外，我認(rèn)為還有幾個問題有待進(jìn)一步研究探索：

1，能力遷移問題。

多媒體作文實際是一種側(cè)重于生活內(nèi)容描寫的模仿，就像讀范文寫作是側(cè)重于文章作法、形式的模仿。這與具備獨立寫作的能力還有一段距離。因此，還要解決由模仿寫作能力遷移到獨立寫作能力的問題。(我是讓學(xué)生寫好錄像作文后，用其中的好詞好句再描述生活中的事，但學(xué)生覺得這樣難度有點偏高。)

2，想象力培養(yǎng)問題。

因影像內(nèi)容的具體性在很大程度上替代了學(xué)生的想象，在利用多媒體輔助作文教學(xué)的過程中如不有意加強想象力培養(yǎng)，勢必會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。(我在選材時讓個別環(huán)節(jié)脫節(jié)或是去掉故事的開頭、結(jié)尾留給學(xué)生想象，但學(xué)生的想象仍會受故事情節(jié)的影響，很難想象出新奇、有創(chuàng)意的東西來。)

3，教學(xué)面的適宜問題

很顯然這種作文教學(xué)方法存在著一定的缺陷，與我們新課程的精神也有一點出入。它應(yīng)該比較適宜低年級或?qū)懽鞔_實有困難的學(xué)生，并不適宜長時間、大面積的教學(xué)。那么如何改進(jìn)完善這種教學(xué)方法，使它發(fā)揮出最大教學(xué)功能，幫助學(xué)生提高寫作水平，這也是我們需要解決的一個問題。