現代信息技術在數學教學中的運用探究

隨著信息技術的發展，多媒體技術已在教學中得到了廣泛的使用，信息技術下的多媒體、網絡化已成為現代教育的一個發展方向。如何在數學教學中科學地運用多媒體技術優化課堂教學過程，取得最佳的教學效果，成為每位數學教師必須認真探索、研究的課題。

●利用多媒體技術創設情景，力求最佳學習狀態

在體育賽場上，我們經常聽到的一個詞是“狀態”，“狀態好”時成績優秀，反之就是“狀態不佳”或“不在狀態”。美國《超級教學》作者埃立克·詹森認為：狀態和策略是影響學習的兩個核心因素。在數學教學中也包含狀態、策略兩個要素。這里的“狀態”是指適合當前學習的精神狀況，“策略”是指教學的方式和方法。在課堂教學中可以運用多媒體技術創設情景，營造一種輕松的氛圍。使學生達到最佳學習狀態，激發其學習數學的興趣。

如在課堂伊始播放我國的“神六”載人飛船上天及安全返回著陸和“嫦娥”探月飛船的成功發射的新聞錄像，展示我國在航天領域的成就。然后讓同’學們回答：這些成就離得開數學嗎?沒有精確的計算，“神六”載人飛船能準確著陸嗎?沒有精確的計算，“嫦娥”探月飛船能成功發射到月球的表面嗎?從而激發學生學習數學的興趣，同時也培養了學生的愛國主義情感。又如，講勾股定理時，我把建筑工人建房屋的過程拍成錄像，然后剪輯到課件里，通過多媒體播放，讓同學們帶著問題看，即建筑工人如何測量自己砌起來的每個墻角是不是直角?借此進入勾股定理的學習。通過多媒體技術讓學生感受到數學就在我們的身邊，生活中離不開數學，從而把學生的學習興趣和積極性調動起來，達到學習的最佳狀態。學生在今后的學習過程中就會更加重視數學的學習。

●利用多媒體技術，提高觀察，分析能力

數學本身是抽象和富有邏輯性的，學生學習起來可能會覺得比較困難。借助多媒體技術可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，靜止的問題動態化。多媒體技術也可以用來展示數學概念的形成、定理公式的推導或發現、問題的分析思考過程等，便于學生透徹理解和掌握，實現從不知到知，從知之較少到知之較多的探究過程。在探究的同時掌握學習方法，進行創造性的學習，達到“不僅學會，而且會學”的目的。

例如，在教列方程解應用題中的行程問題時，我把學校開春季田徑運動會中的3000米比賽的實況錄像剪輯下來，制成課件，結合同樣例題播放給同學們觀看。在3000米的比賽中小王速度是瞇，秒，小李的速度是6米，秒，求小王和小李經多長時間相遇，相遇時兩人各跑了多少米?看著運動會這熟悉的畫面，同學們立即就興奮起來，人人都積極動腦思考，爭著回答問題。通過觀察、比較分析，同學們得出結論。結論1：小王和小李相遇時，小王比小李整整多跑了一圈(400米)。結論2：小王和小李相遇時，小王和小李用的時間是相同的。然后通過分析，就很容易找出等量關系列出方程。

利用多媒體技術，分層教學，省時高效

分層教學就是根據學生不同的學習要求、學習方法以及學習結果的呈現方式而不斷調整教學內容和教學進度的教學，它要求教師預先設計好教學計劃，保證每個學生最大限度地實現最有效的學習。由于每個學生的學習起點、學習的風格、興趣愛好都各有不同，因此，在教學中用一個標準來要求所有的學生是不科學的，也是不公平的。通過多媒體技術進行分層教學，可以使不同水平、能力、興趣的學生的要求得到滿足。 例如，在制作課件時，可利用計算機上的資源庫，為不同水平的學生選擇適合的題型，在設計練習題時分成A、B、C三組。A組為鞏固基礎知識、基本能力的題目。B組為注重提高綜合能力的題目。C組則多為開放性的題目。

在教學實踐中，我深刻感受到多媒體技術的運用給數學教學帶來的方便，彌補了傳統教學手段的不足，使傳統教學與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能；也更加認識到多媒體技術在教學中所占據的重要地位。同時教師在使用多媒體教學時應注意：一是課堂藝術不能忽視。教師不能心中只有多媒體教學，而忽視教學的雙邊活動，要注重與學生的交流，根據課堂上的情況及時調節教學的進度，讓課堂充滿生機和活力。二是要注重實效，合理使用多媒體技術教學，酌情分配課堂時間，以能充分調動學生參與教學的積極性為目的。