網絡讓語文教學“動”起來

自20世紀五六十年代以來，隨著電子工業和信息技術的發展，錄音機、電視機、電腦、激光視盤等相繼問世，促進了教學手段的更新，極大地改變了教學方法和教學組織形式，開辟了電子技術應用于教育的新天地。

而當網絡真正走進學生的學習生活的時候，竟然也是這樣的真切。

【案例一】火由“網”中燒

曾聽過一節主題網絡閱讀課，老師先在計算機里發出同步命令：“請同學們上網瀏覽，了解圓明園的昨天、今天和明天。”頓時，幾乎所有學生的鼠標箭頭指向了瀏覽器，打開了各大中文網站，用關鍵詞搜索到了更多的網頁，比如“圓明園的恥辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大約過了二十多分鐘，老師再次發出同步命令，請學生們交流眼中的圓明園。學生就爭先恐后地展示發布自己的搜索成果，相互交流。最后同學們情不自禁地懷著滿腔怒火朗讀起詩歌《火》。直到下課，同學們還意猶未盡，紛紛談論著，交流著。

【案例二】昨天你上網了嗎?

周一早上，六(3)班的一位學生一進教室，和同學見面的第一句話便是“你昨天上網了嗎?”。之后，便是關于上周網絡作業的一番美談。

這是我從平時聽課，還有學生交談中捕捉到的兩個細節。回頭細細琢磨這兩個細節，從《新課程標準》所倡導的“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”的理念去深入思考，從如何發揮網絡互動優勢，指導開展語文活動的角度談點自己的想法。

●網絡互動的意義

1，課堂網絡百動的含義

信息教育技術發展到今天，“多媒體”已普遍運用在課堂教學之中，計算機網絡的交互性打破了傳統教學中一對一單向交流模式，構建了人機之間、學伴之間多向立體交互模式。在語文課堂教學中，我們以多媒體網絡為媒介，開展師生之間、生生之間、人機之間的交流，為學生的學、教師的教發揮積極的作用。教師可以利用自制課件，突出重點，簡化難點；也可以利用計算機網絡推薦讀物，開展主題活動。學生能充分發揮自主性，搜集所需信息，并加以整合、運用，通過交流平臺發表看法，共同探討，實現人機活動、學伴互動。

2，課堂網絡互動的意義

(1)優化教學過程。素質教育的實施，關鍵是優化教學過程。只有通過教學過程的優化，才能對學生社會化和個性化發展進程起到積極的促進作用；反之，則會滯緩學生社會化和個性化進程，甚至會偏離從而向不健康方向發展。筆者認為，教學過程優化的特征具有教學目標的全面性、教學氛圍的情境性、教學活動的節奏性和教學信息的多端性這四個方面。在現代教育中，最為突出的是教學信息的多端性。在傳統的教學觀念影響下，相當多的教師在教學實踐中常常自覺或不自覺地把學生作為盛知識的“容器”來對待，片面地認為教師講得多，學生就學得多；教師講得少，學生就學得少；教師不講，學生就什么也學不到。“題海戰術”、“疲勞戰術”在一片責備聲中仍然久盛不衰，與這種思想認識甚大。這種注入式的教學過程，使教師成了唯一的教育信息源，形成了教師個體單向對學生群體進行教育信息傳輸的教學模式。這種僅由教師控制教育信息傳輸的做法，不僅難以達到教的過程與學的過程的和諧，還常會泯滅學生學習的興趣，扼殺學生學習的創造性。

而網絡互動正是優化教學過程，改變這種教育信息源單一、教育信息傳輸方向和方式單一局面的極好辦法。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”網絡互動不僅僅是借助網絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支撐軟件，如教師制作軟件引導學生自主學習，學生根據教師指導的學習方法，圍繞目標利用資源有效地去獲取信息、分析信息，實現有效的師生、生生、人機互動，打破以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統教學模式，體現出自主化、多元化、協作化的學習特點。

(2)教學組織形式面向個別化。學生可以通過電腦互聯網和信息高速公路等途徑，在教師的幫助下按照自己的實際情況選擇學習內容，自定學習時間和地點，自己控制學習進度和步調，及時了解自己的學習效果。這非常有利于因材施教，有利于發揮學生學習的自主性、積極性和主動性。同時，現代化的教學手段也可以使課堂教學更加生動、直觀和形象，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學習的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學效果。但需要指出的是，這種個別化的教學組織形式是在吸收班級的合理內核的基礎上。利用現代化的教學手段得以實現的。它并不是要取消或完全替代班級教學，而是尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面的差異性的一種努力探索，實質是試圖實現“個別化”、“個性化”與“集體化”的互補，以彌補傳統課堂教學的劃一、呆板和僵死的嚴重缺陷。

網絡互動的模式

改變學生課堂上知識匱乏、無話可說、無處探詢知識的問題，借助“網絡硬件+支撐軟件+共享資源”的模式，實現有效的人機互動，合理打破局限于“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統教學模式。不過網絡學習由于信息量大，又是以頁面為瀏覽的基本單位，學生通過各種相關頁面問的跳轉來達到學習的目的，往往會迷失方向。浪費時間。為順利完成學生自主探索這個過程，教師要預先指導學生學習方法、提供學習資源時，要呈現學習目標，這樣學生才能圍繞目標利用資源有效地去獲取信息、分析信息。

網絡互動的策略

1，資源共享——“資料吧”

一般在學期開始時，可讓學生對照整本書的目錄，利用一周的時間，上網為課文找資料，自己組建資料庫。資料庫的形式可以自己設計，但必須保留資料的原始網站，以便以后查詢。等到學習課文的時候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教師在上課前幾天，甚至前幾個小時在網上單槍匹馬沖浪的局面，從而有效提高了教學效率。

在上課前，不再像以前一樣組織學生上網了，而是讓學生靜下心來閱讀自己或同學收集到的資料，通過略讀、跳讀、精讀資料，篩選資料。經過不斷的訓練，學生能夠做到讀書要動筆、速讀，在規定時間內找到自己需要的材料，能夠和同學共享資源、相互合作等習慣。

從查資料到讀資料再到鑒別、篩選資料，學生走過了一個從被動到主動的過程。在這個過程中，培養的不僅僅是搜集、處理信息的能力，更主要的是幫助學生樹立起了自主合作求知的意識和習慣，正是這種意識、習慣不斷支持著學生戰勝學習中的困難。有一部分學生的家里很有可能還沒有電腦，那就更可以鼓勵他們團結合作，隔三差五地互相輪換，今天到你家，明天到我家，同學之間變得親密無間了。

2，我說兩句——“帖子吧”

鼓勵學生將自己寫的文章、書信，甚至一句心里留言、一段心情告白用郵件發給身邊的人。當他們發現自己的打字速度有飛快的進步的時候，當他們成功地發出或接到別人的帖子的時候，學生激動的那一刻，肯定像是雨后的驕陽，既明快又熱烈。那怎樣呵護這份熱情呢?首先，引導學生認真地閱讀網絡中的優秀帖子。如一位老師在教學《圓明園的毀滅》時，學生認真閱讀了“圓明園”網上的一位愛國、愛園的老貼戶的帖子，這份帖子前后加起來不下5萬字，層層揭開一些圓明園歷史的真實面貌，學生興趣盎然，深受教育，對圓明園的許多鮮為人知的歷史了如指掌，在課堂上出現了意想不到的討論場面。其次，滿足學生的發表欲望。在班級開展“每日十小帖，每周五大帖”的活動，做法是：學生在網上發出的帖子被同學轉帖或收藏的次數在一天里位列班級前十位的學生，就被同學們冠稱為“張小帖”、“王小帖”等；同樣，根據帖子被同學轉帖或收藏的次數，評出每周的“五大帖”，并由班級給予物質獎勵。經過這樣的活動，我相信學生的課余生活也會變得豐富起來，學習面貌肯定能始終保持飽滿的狀態，在這樣良性競爭、互動的學習氛圍下，寫作水平也能在潛移默化中不斷提高，不再需要老師填鴨式的灌輸，也不再需要死記硬背所謂的好詞好句，真正達到了“一種思想和另一種思想交流，每個人就有了兩種思想”的意境，真正做到了人文性的資源共享，為語文教學中“習作”這一重難點的教學帶來了突破口和很多便利。網絡就像一條紐帶，將每個學生聯系在一起。在這條紐帶上，每個學生都具備無限生長的空間——他們可以向更多、更廣的人群傳遞信息，交流信息。這是我們的期望——擴大學生的網絡視野，豐富學生的知識儲備，陶冶學生的身心胸懷。

3，心靈之約——“QQ吧”

現在許多學生為一個灰色的周末而嘆息無奈。我想不妨來個大膽的嘗試，讓學生用QQ溝通彼此的心靈，共同把握屬于自己的周末時光。從申請QQ號碼，到教會QQ會話，只要兩天時間。在網上，師生彼此發現對方的愛好、優點缺點，甚至是小秘密。通過這樣的真誠交流，學生的心情好起來，話多起來，周末小活動也豐富起來，生活變得輕松起來，但是這還不是QQ活動的全部意義所在。每周一的語文課上安排時間開展相應的QQ口語交際活動，學生可以自由選擇話題，圍繞主題展開三分鐘的口語訓練，并作為一項重要的語文活動堅持下來。這樣，網絡肯定在積極的意義上改變很多學生的生活與學習，特別是語言表達能力，不管是書面語言還是口頭語言，不知不覺中也許就會有脫胎換骨的驚喜。

當然，無論是QQ吧，還是帖子吧、資料吧，我們的目的只有一個：即構建供學生與家長、家庭與學校多維參與、交流的平臺，各參與者之間實現了空間的互動與融合，這種互動直接影響著學生在學習態度、學習習慣、學習方法上的比較、認同和變化。一些思想懶散、習慣較差的學生，經過網絡互動，肯定也會變得懂事起來，這是班級中優秀學生群體在網絡互動中發揮的群體效應。網絡的互動也給教師帶來許多方便，包括班級管理、輔導學生、個案研究以及教學等等，更主要的是影響教師的教育觀念。以前總以為老師能做的事，學生不一定能做，老師不能做的事，學生肯定做不了。而我們在網絡互動中，真正體會到學生自主創新的空間有多大，他們可以想老師無法想到的設計，可以超過老師為他預想到的那點進步，甚至可以發揮連自己也無法想象的水平，這時候，我們便會理解“給我一個支點，我可以把地球撬開”這句話的含義。

在課堂教學中，互動的前提是真情關愛，互動的關鍵是靈活運用，互動的保證是系統整合。讓真情在網絡中傳承，在互動中延續，是我們以網絡為載體開展活動、開展教學的宗旨。