巧妙運用多媒體演示提高數學教學的有效性

現代多媒體的運用越來越廣泛，在教學中的運用更是被廣大教師所認同，它具有傳統教學手段不可替代的功能。如果在數學教學中合理地運用現代多媒體的演示進行輔助教學，那么就能起到事半功倍的效果，提高數學教學的有效性。

運用多媒體聲像結合，激發學生學習數學的興趣

在數學教學中，因為學習興趣的差異導致學習效果差異的學生占很大比例，因此，在教學中如何激發學生學習數學的興趣顯得十分重要。多媒體教學具有可視、可聽、運動變化、直觀真實、豐富多彩和美感等功能，能使學生感到自然、親切，容易接受，從而對數學的學習產生興趣，提高學習效率。

例如，列方程解應用題中關于行程方面的問題是數學教學中的一個難點，在教學中教師一般是引導學生畫線段輔助分析，尋找相等關系，列出方程。學生初學時還是感到比較困難甚至枯燥。由于行程方面問題列出的方程是在運動過程中假設瞬間的情況下出現的，學生一時很難把握。教師可以利用多媒體設置出某兩人在環形跑道上跑步的聲像情景，引導學生分析交流他們相遇或追擊的行程關系，教師進行適當的點撥，學生會感到直觀真實、親近自然且饒有趣味，從而激發起學生學習數學的興趣，提高了教學效果。

靈活呈現多媒體演示內容，搭建互動交流平臺

1．設計不同層次的演示內容

數學課堂上設計出合理的內容與巧妙的問題，可以激起學生思維的火花。因為一個班級里的學生之間在學習水平方面、學習能力方面以及性格特征等方面都存在著很大的差異。教師設計的多媒體展示內容要有層次，要符合學生思維漸進性和教學內容的漸進、連貫性要求，才能使不同層次的學生都有機會、有能力參與，又能使學生感到多媒體呈現的數學內容和問題容易理解掌握，進而促使學生積極思考和主動交流，讓“預設”與“生成”達到和諧統一。

2．設計開放性和疑難探索性演示內容

教學中利用多媒體設計一些關于一題多解、一解多用以及疑難探索性問題，這類能提升學生思維層次和拓展學生知識面的問題課堂上現場書寫展示費時也費力，而運用多媒體呈現出來既省時間，又有利于學生探討交流，更好地實現課堂互動。例如，解決幾何中的定值問題是學生分析處理的一個難點，教學中可以借助多媒體演示線段在運動過程中的特殊情況和一般情況，再根據特殊情況探索歸納出符合條件的一般結論。這樣的演示過程既直觀清晰，叉可以激發學生探索交流的積極性，還降低了問題的難度。

借助多媒體直觀講解，突破學習數學的思維障礙

中學生抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性思維要求往往成為學生學習的障礙，而很多數學內容比較難以用教師語言或板書來清晰地表明，這往往給我們數學教學帶來難度。多媒體的“可視”功能可以很好地幫助學生理解，從而明晰形象，加深感受，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。例如，在教學圓錐的體積時，為了讓學生認識圓錐的高，先讓學生發表意見后，再演示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象：在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體?這個形體的高、母線、底面圓的半徑分別在什么線?由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，學生通過觀察并建立了清晰的圓錐的概念，提高了專注力和抽象概括能力，突破思維障礙，讓學生在輕松輸快中掌握了知識；又可以培養學生透過現象看本質，抓住事物本質特征的能力；也能為學生的思考、探索、發現和創造奠定基礎。

把握多媒體呈現時機，體現多媒體的教學效果

在多媒體運用實踐中，我們深切體會到課件的呈現不在于多，而在于精。還要善于把握好呈現的“度”，要科學合理，才能發揮多媒體在數學教學中的優勢。

1．根據學習內容確定呈現時機

有些抽象的數學概念只憑教師的口頭講解，很難使學生一下子理解掌握。而結合多媒體的演示呈現，不僅節省時間，而且能全面反映出概念的得出過程。例如，幾何圖形的平行移動、旋轉、翻折等合同變換或一些需要空間想象比較抽象的幾何圖形的研究等，若結合多媒體演示教學則能取得較好效果。多媒體只是教學的輔助，教學中要針對數學內容精心選擇使用，把握好運用時機，有些數學內容就不一定要用多媒體，勉強使用會顯得多余。

2．根據學生學習狀態確定呈現時機

前蘇聯教育專家的調查研究表明：學生的認知積極性呈現一個波形狀態，最初的1—5分鐘注意力不穩定，學生處于前面活動的影響之中，其后的20分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，最后10～15分鐘學生的疲勞感開始出現。因此，在教學中有時借助多媒體導人新課激活學生的學習激情，能為后面的授課準備一個良好的開端。在分析到比較復雜、抽象問題，學生感到接受有困難時，可以借助多媒體演示的優勢，幫助學生分析、理解、接受。還可以借助多媒體演示進行適當的練習鞏固，通過變換學習方式，使學生的學習疲勞程度降低，效果良好。