發揮多媒體優勢 彰顯語文課堂的生命活力

隨著信息時代的到來，多媒體技術的廣泛應用，教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統教學中走出來。錄音、實物投影、錄像、網絡等以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，在學生理解課文、體會感情等方面起到了積極的作用，使語文課堂更加顯示出它的靈性和活力。

創設教學情境，引領學生走進文本

創設有利于學生學習的教學情境是課堂教學成功的一個重要因素。教師要善于根據具體的教學內容，有意識地創設教學情境。語文教材歷經數次修改，刪除了一些不適應時代發展、與學生知識經驗相脫節的篇目，相對來說，比較貼近學生。但是，有些篇目或感情色彩比較濃，或與學生的知識水平、生活經驗有一定距離，或課文內容所展示的年代離學生現在的生活較遠，學生不明白當時的背景，就不容易走進文本。這時候，多媒體就能充分發揮優勢，從聲音、圖像等方面，通過聽覺、視覺向學生傳達多方面的信息，拉近學生與文本的距離，引領學生走進文本。

例如《再見了親人》一課，課文主要寫的是抗美援朝戰爭時期，中朝兩國人民在共同反擊帝國主義侵略中結下了深厚的友誼，志愿軍即將返回祖國，與朝鮮人民分別時依依不舍的感人故事。抗美援朝這一歷史事件對學生來說比較遙遠，在教學這篇文章時，教師可以有目的地選擇抗美援朝時期的背景資料展示給學生，既可以有宏大的戰爭場景，也可以有戰爭中發生的真實故事，如羅盛教舍身救朝鮮兒童等等，讓學生充分感受在這場戰爭中，中朝兩國人民同呼吸共命運，結下了不是親人勝似親人的深厚情誼。通過情境的創設，學生就比較容易走進文本，為理解文章內容打下了基礎。

再現課文內容，加深學生對文本的理解

通過語言文字理解課文，這是我們平時語文課堂教學的一般做法，學生對課文理解得怎樣，也是學生閱讀能力高低的標志。在實際的教學中，教師或者通過讓學生多讀課文、或者讓學生抓住課文中的關鍵詞語來理解課文，收到了不錯的效果。但是，有些課文單憑學生根據字面意思去想象，可能不容易體會作者所表達的意思，如果在教學中適時地加以多媒體課件的展示，學生的理解、體會就深刻得多。

例如《桂林山水》一課，作者對桂林山水的描寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會掉下來……”、“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”這段描寫，若不是身臨其境，怎能感受到作者用詞的恰到好處?怎能體會到作者所展示給我們的這樣一幅美麗的圖畫?多媒體這時候就可以充分發揮它獨有的優勢。教學時利用CAI課件展示出桂林的神奇畫面，再現課文所描寫的桂林山水的美，把單調的語言文字化為有聲有色的山水畫，學生就既能比較容易理解課文內容，又受到了潛移默化的美的熏陶。這時候再讓學生來讀課文，學生頭腦中有了美的畫面，讀起來就會入情入境，把桂林山水的美、神奇讀出來。

營造相應氛圍，幫助學生體會課文思想感情

相應的背景音樂和畫面能夠營造出一種特定的氛圍，它對于學生體會課文的思想感情起到重要的作用。在實際的教學中，教師可以有意識地播放，使學生進入老師營造的氛圍中，這樣能更深刻地體會、品味課文的思想感情。

例如，五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，在教學的時候，學生首先對于西藏的地理環境、風土人情不是很了解，對于青藏鐵路修建時的艱苦、藏族同胞對鐵路修建成后的喜悅更是體會不到位，這時候，老師可以播放《天路》這首歌，“黃昏我站在高高的山崗，盼望鐵路修到我家鄉，一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康，那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆，從此山不再高，路不再漫長，各族兒女歡聚一堂……”韓紅高亢的歌聲加以西藏的藍天白云、奔跑的藏羚羊、疾馳而過的火車沖擊著學生的視覺聽覺，營造了一種傳統教學所不能提供的氛圍，學生對于青藏鐵路、對于西藏有了深刻的了解。美麗的遠方成了學生，心中的向往。

總之，語文是一門內涵豐富的學科。有著其他學科所不可比擬的靈性和活力。在實際的教學過程中，教師要有意識地運用多媒體技術，充分發揮多媒體在學生理解課文內容、體會文章思想感情方面的優勢，使語文課堂彰顯出應有的靈性和活力。