將信息技術融入到數學教學中

小學數學教學中現代多媒體技術的運用，真正在課堂教學中發揮了教師的主導作用，達到教學過程的最優化，使學生獲得最佳學習效果。構建現代信息技術支持下的新型小學數學教學模式，能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習目標明確的前提下，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。

創設問題情境，培養學生思維的主動性。

過去學生覺得數學枯燥乏味，好多學生不愛學數學。豐富的信息資源與日臻完美的網絡環境，讓傳統的授課方式漸漸成為了過去，現在的學生已無法滿足于教師一個人單純用“講授+板書”的形式教學。運用多媒體技術可以創設出鮮活的“問題情境”，更多地說明問題的來龍去脈，表明數學就在我們身邊，使他們覺得數學變得可親近了、可愛了，進而激發學生的興趣和回答問題的欲望。例如：在學習“軸對稱”概念時，制作一只會飛的蝴蝶，兩只翅膀在運動中不斷地重合張開。優美的畫面伴著優雅的音樂，這時再適時地拋出問題：“蝴蝶為什么這樣美呀?”“生活中你還在哪里見過這樣的圖畫?”這時學生會說得相對具體。教師在表揚這些學生是生活中的有心人的同時，告訴學生這就是生活中的對稱，這就是數學之美。又如，在學習《組合圖形的面積》一課時，電腦演示了我國“神州六號”的發射情景，得到了“神州六號”的橫截面，老師問學生：你們知道它是由什么基本圖形組成的嗎?在以前認知的基礎上，學生可以自行解決問題。既節省了時間，又學得輕松，何樂而不為?由此可見，通過創設情境把學生學習的探索意識、創新意識誘發到最高峰是不難做到的，這需要教師成為生活中的有心人。

改進教學方法，培養學生思維的深刻性。

隨著校園信息環境的改變，教學方式也要發生改變，要在小學數學與現代信息技術整合中培養學生創造性思維的能力。如在學了《軸對稱圖形》后，學生提出了許多問題，如“對稱圖形在我們的生活中到底有什么作用呢?”“生活中哪些地方用到了這樣的知識?”教師可將預先搜集到的一些有名的建筑圖通過實物投影介紹給學生，讓學生感受對稱美，亦可讓學生自己搜尋此類知識，促進新知識的內化。在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段使學生對新概念、新知識感興趣，激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽聯想和猜測，對不同的見解展開討論，培養學生的挑戰精神；通過身邊的實例對學生進行思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

進行發散型教學，培養學生思維的求異性

創新能力培養的重要部分是求異思維，它屬于橫向思維，能對同一研究對象從不同的角度、不同的層次提出問題的各種思路和方法，在此基礎上再選出最佳方案，實現解決問題的最優化，具有可貴的創造價值。利用網絡技術手段進行發散型教學，是培養思維求異性的有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一答案。如四年級《數學廣角》中的“植樹問題”，由于內容太抽象，教師泛泛地說教，學生很難明白。如果教師運用多媒體來輔助教學，學生的興致就會很高，可以自行發現一端載、兩端都栽、兩端都不栽的幾種情況。這種帶有創見的編題、解題的思維因素，實際上是多向思維的雛形。既提高了學生的興趣，又使學生的思維得到有效發展。

多方面、多角度嘗試不同方法，培養學生思維的靈活性。

培養學生創新能力中一項最重要的活動就是培養思維的靈活性，表現為能夠根據事物的變化，運用已有的經驗進行自我調節，迅速及時地改變原來擬定的方案，不局限于已有的或不妥的假設之中，由預設向生成發展，這對發展創造思維是必要和有益的。在教學中有目的地進行變式訓練，對培養學生思維的靈活性會起到很好的作用。如在教學《圓的面積》一課，我設計了網絡教學，打破了單一的把原來的圓轉化成近似的長方形推導面積公式的方法，放手讓學生在網上動手探究，出現了把圓等分切割后拼成了平行四邊形、三角形和梯形等，并利用它們之間的關系，總結概括出圓的面積的計算方法，有些方法教師也想不到。這足以證明：只要給學生搭建合適的平臺，學生的潛力就一定能被無限地發掘出來。

在小學數學中運用信息技術手段進行整合教學，能激發學生的創造意識，也是進行創新能力培養的一種行之有效的教學手段和方法。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是學習的先導，有興趣學習才會有成效。小學生具有好奇，好勝的特點，新異的刺激物能激起他們的定向探究活動。適時適量地運用信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用；發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施。