多媒體

多媒體技術就是把各種信號數字化。無論是文字的、圖像的、聲頻的、視頻的信號都轉化變成數字信號，通過同一信道傳輸，在同一終端重放。多媒體技術具備四個特點：綜合性、交互性、實時性、復雜性。由于它所具備的特點，使得它運用于教學時提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。

變抽象思維為形象思維

利用多媒體技術，可以把抽象的單詞、句型、課文設計成情景方式，通過動畫、錄像進行情景組合，使學習過程有動有靜，圖文并茂，從而使學生感性認識英語。同時，利用多媒體的音響效果，增強了學生的無意注意。例如，在九年級Unit 11 Could you tell me wherethe restrooms are?單元中，我給同學們講解怎樣指路“Where is the hospital?”這個問題時，徹底改變了以前的抽象教學方法(以前我只用語言描述，學生憑空想象)。我利用多媒體技術一邊播放錄音并出示文字：“Go down this road，then turn right at the second erosslng．Walk on twenty meters then take thefirst turning on the left．you will find thehospital．”一邊用flash課件演示：一個小朋友緩緩向前移動，在第二個路口向右拐，然后繼續向前走二十米，在第一個十字路口向左拐，最終找到了目的地。這樣，既形象又直觀，便于學生理解語言點。通過使用多媒體，教師可以改變自己以往的教學方法，使教學變得輕松，讓學生學習變得愉快，收到了較好的效果。

變靜態為動態

語言來源于生活。為了避免引起“坐在教室里想生活”的錯覺，在教學中利用多媒體呈現生活中相關知識的背景材料，把教材上的對話或課文變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，直觀形象的場景，幫助學生建立起英語和生活的直接聯系，激發學生的興趣，提高學習英語的積極性。例如，九年級Unit 12 You are supposed to shake hands．這單元的話題是談論各國的禮儀，要求學生了解各國的不同社交習俗，了解各國之間的文化差異。如果教師只是用語言介紹美國人初次見面時握手，韓國人鞠躬……很明顯，這樣的講解方法枯燥無味，學生也不易掌握。為了激發學生興趣，我利用多媒體技術制作了flash課件。大屏幕上一個地球在不停地旋轉，教師輕輕一擊鼠標，從地球中央飛出了五個不同的國旗依次落在地球的周圍，國旗一直隨風飄動，“旋轉的地球，舞動的國旗”。同學們見此情景，個個情緒激昂。這時，教師問：“同學們，認識這些國旗嗎?”學生答：“認識，中國、美國、韓國……”教師又問：“那你們了解這些國家見面時的禮儀嗎?”多數學生搖頭示意不太清楚。這時，教師又輕輕一擊鼠標，在美國國旗下面出現了兩只緊握的手在不斷搖動，同學們一看便知他們在握手，緊接著又從美國國旗下方飛上去英文單詞“shake hands”。就這樣，教師運用多媒體創設情境，激發學生的興趣和求知欲，使學生輕松愉快地掌握了所學知識。

變無形為有形

語言中有許多詞匯是抽象的，用語言無法描述清楚。在教學過程中，我們可以運用多媒體在教學中的演示，把抽象事物呈現出來，促進學生的理解。同時，把抽象無形的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。如在教顏色時，計算機可為學生提供許多無色的花朵，讓學生根據語音提示給花朵加上顏色。在教介詞時可出示貓與盒子反復組合，搭配成in，on，under，in frontof等形象的教學情景。形象直觀的單詞能活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，讓學生有成就感，為進一步學習奠定基礎。

變聆聽為互動

多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于提高學生表達能力是十分重要的。

總之，在英語課堂教學中，根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。