信息技術讓美術教學更添魅力

將信息技術引入課堂，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，使教學內容更豐富，涉及面更廣，從而優化課堂教學，提高教學效率。在教學中使用信息技術手段，還能使“教”和“學”最優化地交融在一起，實現教學中的師生和諧互動，這對于提高美術教學的效率與質量有著極其顯著的作用，同時也使現代美術教學更添魅力。

換位思考，相互體會，增添教學魅力的前提

在美術教學中，“換位思考，相互體會”首先應體現在教學設計之前。教師假設自己是學生，以學生的心理來感受情境，體會情緒。如省編中學《美術》第一冊中的《迎接新的一年》，教師在設計教案之前，以學生的身份揣摩學習心理，“如果我是學生，該從哪些方面事先規劃這件事?…‘該怎樣布置場景?怎樣將場景布置的更加漂亮，更加有意義?”經過換位思考后得出場景布置的重點應是“把色彩搭配好，布景要便于拆卸”。在教學過程中，先播放一段過新年的錄像，讓學生仔細觀察各國過新年的方式，看看其他國家是怎樣過新年的。由于教師換位于學生的思維，所以美術教學過程中所選用的錄像材料針對性強、貼近學生的生活，與學生的思維形成共振，學生在輕松愉悅的環境中學習了這節課，并當堂完成了作業，為教學過程增添了魅力。

雙向反饋，相互調節，增添教學魅力的依據

多種媒體的多元性、多向性增加了美術教學過程和手段的豐富性、生動性，為師生之間的交流鋪設了更為寬廣、通暢的橋梁。在美術教學中，可以運用投影、幻燈等媒體展示一些與作畫有關的內容，創設一個與創作素材有關的情景。由于這些媒體具有豐富的表現力，可以將圖像、文字和聲音直觀地展現在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的熒屏畫面、言簡意賅的解說旁白、悅耳動聽的音樂增添了美術的魅力和內容，可以觸發學生學習的興趣和動力。在《鳥語花香》的教學活動中，我通過讓學生聽一聽這是什么鳥?看一看這是什么花?以此激發學生的想象。此時，我趁“熱”激活學生的形象思維、發散思維和創造性思維，利用課件激發學生感受美、創造美的潛能。“我們家鄉有哪些花和鳥?”“你看見過哪些獨特的花和鳥?”這時學生的思維從花和鳥的生活習性、色彩、特征等方面不斷拓展、不斷創新，產生了動手設計制作的欲望。此時，我發現有些學生似乎已胸有成竹，迫不及待地在創造自己的“花”和“鳥”；而有些學生則在座位上交頭接耳、互相探討設計制作的方案。在剪剪、貼貼、畫畫等獨特的美術創作表現活動中，學生創作出了許多優秀的作品，展現了自己對美好生活的熱愛之情。

聚合思忖，相互交流，增添教學魅力的關鍵

任何活動，只要不是個人行為，就存在一個“聚合思忖”問題。“聚合思忖”是群體意識在行為上的積極反映。在美術教學過程中，作為教師，既要承擔指導學生畫畫的任務，又要積極地啟發學生的思維，開拓學生的視野，使教師與學生的思忖聚合在一起，相互交流，讓學生的美術技能在交流中得到發展和提高。教師在交流過程中，可以運用多媒體教學手段，這樣能呈現更多色彩絢麗、精美動人的畫面，能讓學生的多種感官共同參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，學生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產生聯想，提高表現力。如在欣賞《歐州中世紀與文藝復興時期》的繪畫時，我先播放意大利佛羅倫薩的風光電影片斷，再慢慢按時間順序出示經過調節的三位藝術大師的作品，還原作品的本來面目，再配上音樂和講些畫家創作的小故事，使學生較容易歸納、理解三大藝術巨匠畫面中的嚴謹、宏偉、莊重的藝術風格，學生學習的興趣就比較濃厚。

同時在教學中還要把握好學生主體的思與行和美術素材之間的關系這一基本原則，有意識、有針對性、有目的地設計教學步驟，使教學節奏的快與慢、圖像的動與靜，跟學生的思維節奏保持同步，從而培養學生學習美術的興趣，讓他們體味成功的喜悅，從而愛上美術。如省編中學《美術》第三冊《天空與大地的畫法》，教學時先投出西陲草原與天空的投影片，讓學生按從整體到局部，或由近到遠、由遠到近的順序觀察，觀察之后確定本次學習的重點——是通過合理的想象，把西陲草原與天空的景象畫出來。學生們根據這一重點考慮到，可以把草原的遼闊、天空的高遠、云彩的絢麗進行想象，把靜止無聲的畫面，想象成活動的世界。這時，教師及時地播放一段草原的錄像，那綠色的草、五彩的繁花、白色的羊群、棗紅的馬、低矮的蒙古包……各種景象，猶如仙境，打開了學生創作的思路。他們情趣盎然，紛紛結合投影和錄像中所看到的草原的美麗景象，表達自己的感受。這時教師和學生實現思維上的聚合，美術教學借助“聚合思忖”，達到師生間的和諧互動，于是一幅幅生動、富有生活氣息的畫面躍然紙上。極大限度地激發了學生學習的興趣，使教學效率大為提高，也增添了教學的魅力。