創造型語文課堂教學的探索

創造型語文課堂教學是以培養學生的創新意識為核心，把語文教學與學生的思維發展、語言表達、性情陶冶等結合起來，變封閉式教學為開放式教學，引導學生全方位地感受多姿多彩的生活，從而提高語文課堂教學的效率。為此，筆者在教學中作了如下探索:

一、教學要求:由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉變

閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能

力。從這個意義上講，“發現問題”和“提出問題”是前提，這就要求我們的教學必須由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉變。

如何引導學生“讀出問題”呢?開始訓練時，應該由“多問”向“少問”過渡，由“具體問”向“抽象問”過渡，由“問答”向“點撥”過渡。筆者在實踐中作了這樣的嘗試:學生打開課本后，讓他們帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學什么”“怎樣學”的抽象問題，按照“整體感知，讀通課文——部分識別，讀懂課文——整體回顧，賞讀課文”的思路進行閱讀。首先，學生在“整體感知，讀通課文”時，往往在“寫了什么”“怎樣寫的”的激活下，最初形成“認知問題”——對教材內容與結構的整體性模糊認識。學生認識因人而異，它不等于教材的內容結構，但是它將作為“后續學習的知識生長點”。在“學什么”“怎樣學”的激活下，形成了“目標問題”——學生任務?！皩W什么”，主要建立學習內容目標，“怎樣學”，主要建立學習過程目標，這將作為“后續學習的動力發源點”。其次，學生在“部分識別，讀懂課文”時，就會帶著形成的“認知問題”“目標問題”進行品讀，在品讀中解決問題，驗證認識。同時，又帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學什么”“怎樣學”的問題進一步探究，形成新的問題。這樣反復不斷地在讀中“形成問題→解決問題→形成新問題……”直至讀懂課文。再次，學生在“整體回顧，賞讀課文”時，還帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“學什么”進行探究，學這篇課文還有沒有“問題”?能不能學“類似課文”?會不會解決“類似問題”?

二、教學目標:由“教師定向”向“學生定向”轉變

閱讀教學追求的是培養學生濃厚的閱讀興趣，提高他們的自學能力。自我定向能力既是學習的有效動力，又是重要的自學能力。學生有了這種能力，“學什么”“怎么學”的問題就會迎刃而解。因此，語文教學的目標應由“老師定向”向“學生定向”轉變。

如何培養學生進行“自我定向”呢?筆者認為，學生帶著“寫了什么”“怎么寫的”“學什么”和“怎么學”等抽象問題，經過“整體感知，讀懂課文”，對課文的內容已經有了初步的模糊認識。此時再讓學生合上課本進行聯想，不僅能通過嘗試回憶，調動學生集中精力閱讀教材，而且能引導學生對教材進行整體識別，并從整體識別中定向。合書回憶時，不同的學生對一篇課文的認識、理解水平不同，也就形成了不同的定向，有的則偏離了教學目標。教師要尊重學生的“異”，有了“異”，才能有針對性地對學生的不同定向存異趨同，進行規范。為了引出學生尚未形成的目標，教師可繼續引導回憶聯想，如有學生說出與目標相關的內容，再引導他們從相關的內容中引出目標。通過這樣的過程，形成的教學定向就是“同”。學生從各自不同定向的“異”到教師引導的“同”，經歷了嘗試、趨同、再嘗試、再趨同的循環過程，這也是將教師的外推力轉化為學生內推力的過程，是向“部分識別，讀懂課文”的延伸過程。

三、教學方法:由“教師講解”向“自我體悟”轉變

閱讀教學的目標是培養學生學會自讀、自悟，讓他們在閱讀中自己領會，發展學生的“意識”，不斷否定“舊我”，形成“新我”。因此，教學方法應由“教師講解”向“自我體悟”轉變。

如何培養學生“自我體悟”呢?學生經過教師的引導，形成“自我定向”的教學目標后，迫切需要自我嘗試。此時教師只要創設讓學生自我探究的時空，他們就會帶著自己的“定向目標”去“部分識別，讀懂課文”。一般來說，引導學生“體悟”要經歷這樣的過程:“朗讀領悟→深究感悟→討論省悟”?！袄首x領悟”:學生帶著目標進行朗讀，通過自我揣摩，自我體會，形成比較明晰的認識?！吧罹扛形颉?學生在讀中對“問題”形成的認識質量如何，還要通過聯系學習和生活的原有認知，進一步領會、反省、驗證，在聯系中澄清對“問題”的認識?！坝懻撌∥颉?學生有所認識后，教師要組織他們進行討論，明確自我感悟是否正確，同時，通過回顧感悟的過程，形成解決問題的策略。教師的教學，就是不斷地喚醒、激勵學生去“自悟”教學目標，讓學生在“悟”中提高自己、認識自己、形成自己。

四、教學組織:由“封閉型”向“開放型”轉變

語文教學的一個重要任務就是要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。這就要求語文教學要由“封閉”走向“開放”。

如何使語文課堂教學走向“開放”呢?

(一)教學內容開放。以教材為主，輔之以國內外的重大新聞、本地區的熱點問題以及與課文相關的名著和佳作。這樣，既能激發學生學習語文的興趣，又能指導他們學會讀課外書，學會觀察社會、認識社會和了解社會。

(二)教學手段開放。信息時代的語文課堂教學迫切需要現代教育技術的輔助，多媒體上的“交互”和網上的“瀏覽”增大了信息量，縮小了讀者與作者間時空上的差距和認識上的差別，使課堂教學實現了由平面向立體、由單向向多向的轉變，并且開闊了視野，為學生創新提供了平臺。

(三)教學形式開放。富有創造性的課堂教學組織者既可以是教師，也可以是學生，地點既可以在課堂也可以在社會，學習形式既可以是自學也可以是討論。特別強調在獨立自主前提下的“師生”和“生生”合作。

(責 編 木 子)