美術教學人文性功能的價值取向

《中國教育改革和發展綱要》明確指出:美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展人才，具有重要的作用。美術教育作為美育在學校教育中的主要方式，具有其他學科不能代替的功能和作用[1]?！睹佬g新課程標準》第一部分前言第一節《課程性質與價值》指出:“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！盵2]

一、美術教學的人文性轉變

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。美術是一種分享人類經驗的特殊方式，是一種特殊的語言。但是，美術在經驗的表達上能趨于精微，它能以一種再造的環境和氣氛，喚起人們更為微妙的感受和體驗。這是語言文字所不及的。換言之，美術是記載和傳播文化最好的載體之一。

然而，在我國近、現代美術教育史上，美術學科向來是被作為技能類學科看待的，在這種教育思想統治下的美術教學自然也是固守傳統技法的教學觀，對學生進行單純的技能技巧的訓練[3]。一言蔽之，技能性美術教學的特點就是通過技能技巧的手段達到畫得像的目的，這并非美術教學的真諦。“美”與“術”是同一概念的兩個方面，“術”指的是技巧、技法等屬于技能性的東西，而“美”屬于意識、情感、趣味等審美觀念范疇，它是一種具有美學意義的社會意識形態，是人的一種較高層次的文化藝術素養?！懊馈迸c“術”在教學中不可分離、兩者應是同時兼施，“美”“術”相濟，寓“美”于“術”，以“美”導“術”，在傳授美術基本知識和基本技能的同時，培養學生的審美能力，給予他們藝術的享受。

二、人文性的涵義及內容

人文是一個古已有之的詞匯。我國的《易經》早已把“人文”和“天文”分開說[4]，就是人與文化，人是文化中的人。但人也是個體的，相互之間存在差異。因此，人的文化依次而分為個人的文化和人類的文化。就人文性的來源看，人文性就是人性，而人文教育是以倫理道德的教育為核心的。

人文性包括人文教育、人文素養、人文精神等。人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人。即通過提高人文素養使人活得更自覺、更高尚、更高雅，使現代人擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求。人文素養即做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會的認識、態度和行為準則當中。人文素養的最高形態是人文精神，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現出來的[5]。人文精神，就是審視人生，以人為本;就是對人生進行終極意義的探索，對人類命運進行深層觀照。人文精神，是人和人類社會自我激勵、自我約束、自我完善所需要的美好的精神要素，是在人類文明發展中起基礎作用的品質。

美術課程具有人文性質，旨在陶冶學生情操、提高審美能力，發展學生感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和發展。美術課教學是美育的直接形式，是培養人文精神的第一臺階。美術能對現實生活和自然界事物進行直接模仿，能形象地再現歷史、現實和未來的各種不同社會生活場景和自然景象。美術通過可見、可觸的具體形象，以靜止、凝練的畫面和藝術造型來表現客觀世界的美丑屬性和作者的審美意識，給觀賞者以審美的認識、教育和感染的作用。美術與時代、社會、藝術家的生活閱歷以及階級、民族、風俗等密切相關，因此，美術具有時代性、社會性、民族性及美術家的個性。美術蘊含著豐富的人文內涵，是進行人文教育的核心學科之一。

三、人文性教學是美術教學的發展趨勢

社會呼喚全人格的教育，21世紀是知識經濟社會，知識經濟社會的發展是以社會、人和環境的協調與統一為特征的發展，將更重視人的發展，是追求人的價值和完善的發展。科技教育解決的是生產力的進步問題，是社會發展的基本動力;人文教育解決的是人的價值、人自身和社會發展的問題。重視科技教育與人文教育的統一，重視科技教育與人文教育的平衡，是各國教育改革和發展的趨勢。黃濟先生將21世紀的人才概括為“一個現代化的未來的人，不但有知識，有能力，有才干，有膽識，有開拓思想，有創造精神，還要有科學的思想方法，有高尚的品質，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和目標，是一個全面發展的、有高度社會責任感、主體性高度弘揚的新人。”[6]這是21世紀的人格全面發展的教育目標，也是新的人才觀。

20世紀90年代中葉，美國的一些學者就提出了“以多元文化學科為本的美術教育”(Multi-cultural Discipline-Based Art Education)的主張。他們認為，美術教育的目的不在于培養藝術家，而是讓學生具有在歷史和文化情境中對作品進行討論、解釋、研究的能力，從而解讀人類偉大的成就[7]。2001年7月我國教育部提出的“在廣泛的文化情境中認識美術”的新理念，筆者認為，這與“以多元文化學科為本的美術教育”的理念異曲同工，皆主張美術教育要和潛在的文化內涵、人文價值相聯系，這也是世界美術教育改革的發展趨勢。

四、人文性教學的價值取向

第一，多元化滲透教育，有利于世界的和諧發展。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、美、愛等人文特征都會內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。在美術學科的教學中，既要滲透各國家、各民族地域藝術風格的多樣式，又要注重吸收多元文化和不同時代的價值資源。所謂美術教學多元文化滲透就是指在美術教學過程中創設多元文化氛圍，使學生在廣泛的文化情境中認識美術，拓寬藝術視野，加深藝術理解，最終培養對“各種文化、意識形態和信仰之間的相互尊重和相互理解的精神[8]。因此，我們從多元文化的視角去審視，我們的美術教學就應該一視同仁地對待各個國家、民族的文化和藝術，這樣才有利于世界的和諧發展。

第二，美術學習絕不僅是一種單純的技能和技巧的訓練，應視為一種文化學習，與其他各學科積極配合。當然，課程的綜合化并不是指音樂、美術、語文等各學科機械疊加拼湊一起，而是講究學科的聯系，形成跨學科的教學模式，從而提高課堂效率，同時培養學生的綜合能力。加強學科之間的整合滲透，學科教學之間相輔相成，必將取得良好的教學效果，形成協同效應，有利于學生綜合能力的培養。

第三，美術教師首先要轉變觀念，要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養。其次，作為美術教師在專業美術教學中，一定要重視提高藝術教育質量，提高學生專業水平，真正為素質教育與人才培養而努力。如果在教學中糅合一些文學因素，注重學科的整合，會積極調動學生的思維，理解作品的意境，增強想象力，從而使學生的想象意識和創新意識得到培養。

第四，從教學改革的角度看，一種認識的飛躍，一種觀念的破除和更新，必然會引起相應的教學方式、教學管理、教學活動的變革。美術教學以一種人文性的文化學習為理念的指導，美術課的教學重點就不只是美術技巧的學習和鑒賞，更重要的是要把握被鑒賞的美術作品的人文背景，研究其社會意義，揭示其文化內涵。

綜上所述，人文性是全新的美術教育理念，符合世界美術教學的發展趨勢，我們的美術教學必須通過技巧的表現層面去揭示深層次、潛在的文化內涵和人文價值。我們的美術教學應該運用現代資源和教學手段，滲透人文精神和創新精神，引導學生參與文化傳承和交流，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新意識和技術意識，促進學生的個性形成和全面發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中國教育改革和發展綱要.中華人民共和國現行教育法規匯編(1990-1995)(上卷).北京:人民教育出版社，1998.

[2] 中華人民共和國教育部.美術課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.

[3] 劉迅.論美術教學功能轉變的價值取向.黑龍江高教研究，2005(6).

[4] 朱張.易經譯釋.長沙:湖南人民出版社，2008.

[5] 畢衛東.美術課程的人文性與人文素質的培養.中國科教創新導刊，2007(18).

[6] 覃玉華.解讀美術新《課程標準》之人文性.http://www.pep.com.cn/ms/jszx/kcbz/kbjd/200408/t20040830_120251.htm.

[7] Consortium of National Arts Education Associations:National Standards For Arts Education.By the United Statesof America，1994.

[8] 王勝彩.如何在廣泛的文化情境中進行美術教學.安徽文學，2009(1).

(責任編輯付一靜)