高職計算機類專業改革與建設探討

摘要:該文從高職計算機類專業畢業生就業難的問題出發，分析了高職計算機類專業在專業教學目標、教學模式、課程設置等方面存在的問題，在分析的基礎上結合國外職業教育的先經驗，探討了目前高職計算機類專業在改革與建設方面的情況，并提出了一些建議。

關鍵詞:高職;計算機;專業

中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9336-02

Research of Vocational College Computer Profession Reform and Construction

LI Ru-ping， ZHANG Zhen， HUANG Ling， WEI Pei

(Anhui Business Vocational College， Department of Electronic and Information， Hefei 230041， China)

Abstract: This paper is from that the vocational college computer professional graduates obtain employmentwith difficulty. We analysis some questions about computer profession teaching goal， teaching pattern， course setting etc. and discuss the state of vocational college computer profession reform and construction， thengive some advice on vocational college computer profession reform and construction.

Key words: vocational college; computer; profession

近年來，我國高等職業教育發展迅速，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。隨著計算機應用技術的日益普及，計算機類專業在各高職院校中普遍開設，社會對學校培養的計算機類專業人才知識水平的要求越來越高，對其技術應用能力的要求也越來越具體。雖然當今計算機類人才供給與需求都比較旺盛，但計算機類專業畢業生卻從十多年前的緊缺熱門專業，變成了現在就業困難專業，與此同時又出現許多用人單位找不到合適的計算機專業人才的情況，這在一定程度上反映出學校計算機類專業人才培養與市場需求相脫節的問題。面對這種情況，急需對當前高職計算機類專業進行改革與建設研究。

為此，本文從以下幾個方面探討如何進行高職計算機類專業的改革與建設工作，以適應新形勢的變化。

1 明確高職計算機類專業教學目標

目前大多數高職院校計算機類專業教學目標較少體現高職學院自身特色。由于辦學定位上的差別，高職計算機類專業的教學應不同于傳統的大學本科計算機類專業的教學。但高職院校在具體的計算機類專業人才培養過程中卻較少從高職學生的實際水平出發，來制定相應的教學目標，從而來體現本校的自身特色;高職院校的學生應掌握哪些基礎理論、基本知識、基本技能，怎樣掌握，掌握到何種程度，以及如何培養學生的實際工作能力等問題并沒有充分地研究論證。其通常的做法是參照其他高校的教學目標，沿用一成不變的教學計劃安排課程，不但無法體現出自身的教育特色，而且很容易造成教學目標與社會需求不匹配的現象。

針對性這種情況，高職院校計算機類專業應明確培養合格的技術應用型、技能型人才是目前高職院校人才培養的目標，主要注重學生的核心職業能力培養，包括關鍵性的技術應用能力及創新、創業能力，從而真正掌握就業本領。

2 大力推行工學結合、校企合作教學模式，培養實踐性人才

目前許多高職院校計算機類專業教學模式和內容落后，過分重視培養學生基礎知識和理論知識，忽視實踐操作能力的訓練和新技術使用能力的培養，缺少工學結合的企業實踐和實習實訓環節，導致計算機類專業畢業生在計算機應用能力上與企業實際需要出現錯位，學生就業困難。為了解決這一問題，高職院校計算機類專業可采用前2年在校學習第3年上崗實習的“2+1”工學結合校企合作式的人才培養模式。

1)校企合作:為適應工學結合需要，每個計算機類專業至少建設穩定的校外實訓基地2至5個，聘請企業技術人員和管理人員參與專業教學改革與課程建設，校企共同制定工學結合，符合現代企業需要的技術應用型人才的培養方案。

2)專業教學:遵循計算機類專業職業能力的形成規律，強化項目導向、任務驅動和“以做為主”的教學方法，將大量真實的任務、案例和操作技巧融入教學內容，使課程內容緊貼生產實踐和技術前沿。如條件許可，可在校內建設計算機類仿真工廠或實驗室，讓學生參與項目模擬開發工作。

3)頂崗實習:在企業進行頂崗實習，以企業正在開發的實際工程項目作為教學任務與目標，以工程項目技術人員、教師與學生為教學小組，以工程項目各階段為學習單元，以工程項目各階段的任務書、實施計劃，實施方案，報告書、項目完成情況等為考核內容，由企業技術人員和學校教師共同指導學生完成項目任務，進行工學結合的人才培養。

3 加大計算類專業課程改革與建設的力度，增強學生的職業能力

目前相當數量的高職院校計算機類專業課程設置和教學內容不適應社會發展的需要，培養的學生缺乏對最新計算機知識和應用方法的掌握，無法適應社會各種行業對計算機類專業化多方位、高素質人才的需求。如許多高職院校在課程設置上還沿用一些較為過時的理論課程，許多實用性強、專業性強的課程和企業中廣泛使用的計算機應用軟件卻沒有開設或存在不同程度的欠缺，缺乏對學生進行新的計算機軟件和專業化、行業化軟件的應用技能的培養，培養的學生與企業對人才的規格要求形成極大的反差。為了解決這一問題，高職院校計算機類專業急需進行專業課程改革和建設，增強學生技術應用的能力。

3.1 建設高職計算機類專業課程體系

以“工學結合、校企合作”為途徑，以“技術應用”為核心能力，按照企業實際工作崗位知識和技能要求，結合國家職業資格標準考試的要求，以及知識和應用能力的學習順序，科學合理地將專業課程劃分為一些具體模塊并建立相應的專業人才技能水平評估標準和課程(或者課程模塊)的評估標準。

3.2 教學模式和課程設置改革

按照“工學結合”的總體思路和企業工作崗位群所需單項能力培養的要求，結合企業崗位典型的工作任務，以工作過程系統化為主線設計課程教學內容，以任務驅動、項目導向為主要方法，以理論教學與實驗教學和學生實踐結合的教學模式，重點對專業核心課程進行課程綜合化改革。對計算機類專業不同課程根據內容作縱向和橫向的整合，以突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成綜合化課程。

3.3 核心課程教學資源建設

核心課程教學資源的建設包括電子教案、學習指導、實驗實訓指導、項目應用案例、教學視頻、多媒體課件、習題庫、試題庫、技能測試庫等資源建設，力爭實現專業核心課程教學資源網絡化，并在此基礎上加大建設精品課程的力度，進而建設成為計算機類專業網站和網絡教學共享平臺。

3.4 課程質量標準建設

制定核心課程的質量標準，構建高職計算機類專業群專業課程教學質量評價和考核的基本規范，為課程模塊能力考核體系和課程質量評價體系建設奠定基礎。

4 以就業為導向，合理進行計算機類專業建設

信息技術是當今世界經濟社會發展的重要驅動力，電子信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業，對于促進社會就業、拉動經濟增長、調整產業結構、轉變發展方式和維護國家安全具有十分重要的作用。優先發展信息產業，提升產業競爭能力是事關我國國民經濟和社會發展全局的戰略重點。

國務院辦公廳2009年2月下發了《關于促進服務外包產業發展問題的復函》，批復了商務部會同有關部委共同制定的促進服務外包發展的政策措施，批準北京、天津、上海、重慶、大連、深圳、廣州、武漢、哈爾濱、成都、南京、西安、濟南、杭州、合肥、南昌、長沙、大慶、蘇州、無錫20個城市為中國服務外包示范城市，并在20個試點城市實行一系列鼓勵和支持措施，加快我國服務外包產業發展。

2008年11月在北京召開的 “信息與創新學術論壇”上，中國科學院計算技術研究所所長李國杰、清華大學高等研究中心教授姚期智分別做了名為《改變信息科學技術的重點研究方向》與《信息技術背后的科學》的演講，指出我國在未來的10至20年間，計算機應用將在電子商業以及制作動畫電影等娛樂方面發揮主要作用。

目前高職開設時間較長的計算機類專業主要有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機信息管理等專業，最近幾年開設的計算機類專業有軟件技術、動漫設計、計算機多媒體制作，嵌入式軟件等專業。

高職院校需要針對本地區、國內經濟熱點地區信息產業發展的情況，其他行業信息化應用水平的情況，國際信息產業服務外包需要，產業結構調整和城市功能定位及社會人力資源變化的趨勢，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求設置和調整計算機類專業 ，根據本專業的實際服務對象特點和人才市場需求變化或企業要求，調整專業方向。

如服務外包產業示范地區可大力發展在數據加工處理、軟件設計編寫測試等信息產業相關專業，如計算機信息管理、軟件技術等專業，在國家級動漫產業發展基地地區可大力發展動畫影視制作等相關專業如動漫設計、計算機多媒體制作等專業，從而為國家培養急需的專業人才，同時解決計算機類專業畢業生就業難問題。

5 借鑒國外職業教育先進經驗

高職計算機類專業在人才培養方案上與社會和國際接軌的還較少，目前世界上發達國家在職業教育方面積累了較多的經驗值得我們借鑒。如德國、澳大利亞、加拿大、印度等國在職業教育發展方面都有自己的特色，值得我們學習。

德國的二元制，所謂“二元制”是一種企業與職業學校合作進行職業教育的模式，其主要特性是兩個教育體即企業與職業學校;受訓者的雙重身份即學生與學徒;兩種法律依據即職業教育法與學校法;兩個主管單位即聯邦政府與州文教部;兩類課程即理論課與實務課。

北美IT行業的復合型技能人才的培養模式，如加拿大的高等職業教育理念先進，管理高效，與工商企業界聯系緊密，師資隊伍具有鮮明的職業教育特色， 將理論的知識和應用技能兩者結合得非常到位，造就了能立即上崗的畢業生，高等職業教育培養的學生深受企業歡迎。

澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)即技術與繼續教育，TAFE是在澳大利亞政府直接指導下建立并逐步發展起來的，是澳大利亞應用科學教育和職業技術培訓的主力軍。TAFE學院是澳大利亞職業教育體系中的典范，全澳共有250多所TAFE學院，每年約有十分之一的澳洲人接受TAFE學院的培訓和教育。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行學校本位學習，它實際上是一種新型的現代學徒制度。

上述國家職業教育的特點都是注重實踐，重視實際技能的培養，企業與學校共同參與學生的教育工作，教育體制與就業體制相互銜接。這些與我國目前大力發展的工學結合，校企合作教學模式是相同的，只是目前我國工學結合，校企合作學校一方積極，企業并不熱心，真正能辦好工學結合、校企合作，還需要政府、學校、企業等多方共同努力，從經濟上、制度上制定出相應的切實可行的辦法，或學習德國的經驗，國家通過法律的形勢為職業教育中校企合作雙方提供有力的法律依據。

目前，我國經濟發達地區已有相當多的高職院校與加拿大、澳大利亞、德國、印度、美國、新加坡等國進行了職業教育的合作，并取得了較好的效果，對于成功的合作模式值得在全國推廣。

6 結束語

信息技術是一門發展迅速的應用型學科，象軟件不斷升級更換版本一樣，高職類院校主要是培養技術應用、技能型人才，所以學校在計算機類專業設置與課程設置上也要跟得上信息技術發展的步伐，對專業方向和課程體系進行持續的改進，才能適應信息技術對高職計算機類專業學生的要求，學生畢業時才能找到理想的就業崗位。

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