項目任務引領\\理論實踐融合\\促進學生認知

摘要:針對目前高職軟件專業的課程存在的缺陷，對面向對象課程進行改革設計，將相關的面向對象內容由淺入深進行模塊化設計;遵循實踐——理論——實踐的認識規律，采用工作任務引領，打破課程界限，將相關理論知識和實踐技能訓練溶合;打破學期界限，實現學習的持續性;在課程實施中貫穿職業素質的教育，有效地培養學生的職業能力和素質。

關鍵詞: 軟件開發;面向對象;課程設計;工作任務

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9359-02

Project Lead， Theory and Practice， Promote Students' Cognition

WANG Li-qun

(Nanjing Institute of Railway Technology， Nanjing 210015， China)

Abstract: Aiming at the specialty in higher vocational software defects of course， course reform of object-oriented design， will compile related object-oriented content for modular design， Follow the practice: practice cognition theory， using task， break the related curriculum boundaries theoretical knowledge and practical skills training together， Break term limits， continuous learning， In the course of implementation of education， professional quality effectively the cultivation of students' professional ability and quality.

Key words: software development; object-oriented; curriculum project; work task

隨著軟件業的不斷發展，軟件企業在控制成本、提高開發效率、縮短開發周期方面的競爭更加激烈。開發的軟件系統的復雜度和需求的變更性不斷增加，軟件開發的過程和方法也更加規范。這就要求軟件開發人員能夠應用面向對象思想開發出具有可擴展性的、可維護性的和可復用性的軟件系統，同時還必須具備系統設計能力。美國軟件技術人員Martin Fowler在名為“The New Methodology”論文中寫道“軟件開發的全部過程都屬于設計，制造階段僅僅指編譯和聯接過程”。另外Martin Fowler還主張“源代碼才是真正的設計書。直到編程作業都應算做設計階段”。這揭示了這樣一個現象，即相同的系統設計都可能使最終實現的系統不相同。這就要求即使是代碼的編寫人員除了能閱讀系統設計外還需要參與系統設計。由此可見，面向對象設計技術的掌握和設計已經是軟件開發人員的必備知識與技能，也是高職院校軟件技術學生需要培養的關鍵職業能力。

面向對象思想的重要性在很多高職院校的軟件專業都達到共識，因此均開設了相關的課程《程序設計》、《面向對象設計》等。但教學效果不盡人意，學生常常把學會一門語言和學會用這門語言進行設計混淆起來，通過學習后仍然無法真正領悟到面向對象的概念與思想，無法真正理解面向對象設計技術。也就很難達到企業所要求的面向對象技術的設計能力。究其原因，筆者認為主要是課程的設計還是注重各門課程系統性和完整性的“學科本位”的課程體系，課程之間相互脫節，各自為政，割裂了各課程之間的聯系，很難培養出學生的綜合運用有關知識的能力，存在偏重理論現象;脫離項目的需要引入概念與理論，使學生不知道學習的理論究竟有何用處，造成學習興趣不高，學了就忘的現象;授課安排上采取齊頭并進的方式，造成前導課程內容沒學完，后繼課程內容無法真正理解。

如何跳出“學科本位”的束縛，科學合理地設計該課程是新形式下對高職軟件技術教育工作者提出的挑戰。因此，筆者在有關職業教育理論的指導下，對《面向對象設計技術》進行如下改革設計:

1 以必需夠用為原則，篩選教學內容

首先立足職業崗位需求，通過對面向對象技術設計這一關鍵職業能力的分析，篩選出所需要的理論知識有:UML知識、建模工具的使用、面向對象知識與面向對象設計模式、數據庫范式，通過項目實訓課程培養學生的編程設計技能，同時著眼學生的未來發展，還要培養學生的創新意識、自主學習能力、以及與人合作的等態度。在軟件技術與社會需求不斷變化的形勢下，能有“隨需應變”的能力。

2 以促進學生認知為目的，以項目任務為驅動，按實踐—理論—實踐的順序設置綜合化課程

如何讓學習者能接受所教的知識，培養出相應技能和態度，就需要我們去研究學生的認知特點，合理組織有關教學內容，促進學生的認知的獲得。美國著名教育家梅里爾歸納了五項首要原理:(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習;(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習;(3)當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習;(4)當學習者應用新知識時，才能夠促進學習;(5)當新知識與學習者的生活世界融為一體時，才能夠促進學習。梅里爾也稱之為“五星教學標準”。 在這一理論給我們的啟示是，應該把理論知識和實踐進行融合，打破課程本身的系統性和完整性，加強各門課程的聯系，把相關知識進行整合，按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展。因此本課程打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學以改變學與教的行為。讓學習者在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，激發學生的學習興趣，發展職業能力。

具體做法如下:

將一系列相關的面向對象知識與技能，劃分為三個學習步驟。首先，將JAVA的基礎、創建數據庫對象與數據操作的SQL語句應用、JDBC放在前導課程《JAVA桌面開發》中，《JAVA桌面開發》設置為本門課程的前導課程;其次，在《JAVA桌面開發》的基礎上，進一步通過工作任務引領，理解相關的面向對象思想，將UML知識、建模工具的使用、面向對象知識與面向對象設計模式、數據庫范式按照任務需求進行了有機整合，形成本門課程《面向對象設計》，實現從實踐到理論的第一次飛躍;最后通過開設《基于桌面的項目開發》作為本門課程的后續課程，實現從理論到實踐的二次飛躍。

在《JAVA桌面開發》課程中加大代碼量的訓練，通過實踐獲得面向對象的初步認識，同時增加學生的代碼經驗;在本門課程中，按照任務需求對過去出現在不同課程中的知識進行了整合，在這過程中，避免了相關知識銜接不緊，造成學生學習時的遺忘;避免為了學習工具而學習工具，造成學習時的枯燥無味。所有這些知識內容都是以工作任務為主線有機地串在一起，同時，針對重點知識與難點知識，采取在各工作任務中再現的方式進行反復刺激，以達到鞏固與深化的目的;在《基于桌面的項目開發》該課程中，主要是通過閱讀系統需求文檔、概要文檔和詳細文檔，完成數據庫文檔和測試用例文檔，并以小組形式完成實際項目的開發。使學生在學習了知識與技能之后，通過開發項目達到鞏固知識、提高技能的目的，并通過開發項目積累開發經驗。

以上課程均遵循實踐到理論，再從理論到實踐這一認識規律。采用以工作任務引領型的項目學習方式，在任務實施過程中，創設問題情境，引出解決問題的方案。立足于通過實踐理解理論、應用理論指導實踐，以提出問題與解決問題的能力培養作為重點。并將學生的創新活動滲透到工作任務之中。

3 按照職業能力形成的順序，打破學期界限，形成模塊化的課程教學

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。因此在知識習得的最初階段及時的鞏固與復習，可以減緩記憶的衰減，保持記憶的牢固度。基于這一理論的指導，我們打破了學期的界限，采取了集中的模塊化的強化教學，理論課和項目訓練課先后緊連，保證了學習的持續性，促進學生的理解記憶。改變了以往課程分散在幾學期，前學后忘的現象。

《JAVA桌面開發》、《面向對象設計》和《基于桌面的項目開發》放在同一學期，前導課程結束(前八周)，就立即開始本課程(后八周)，最后兩周進行《基于桌面的項目開發》課程，主要是閱讀理解軟件開發文檔，完成相應的文檔工作，利用假期完成項目的開發。

4 用隱形課程，體驗式教育，培養職業素質

軟件技術人員必須具備相應的職業素質，要具有良好的職業道德和敬業精神，僅靠職業道德等課程的簡單 說教收效甚微。只有在項目實訓中去體驗，才能有真正的感悟。因此本課程的實施中，還融合了職業素養隱形課程，如通過老師和企業技術人員的言傳身教，讓學生在專業學習中體會到刻苦鉆研、求真創新的精神，和耐心細致的工作作風，并養成規范的代碼編寫習慣。在學生的項目開發的實踐中，為學生創設企業仿真開發環境，讓學生養成吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風，在小組的分工協作開發中，培養學生的語言溝通和與人協作能力、自主學習和創新能力。同時在實驗室和教室中用標語去激勵強化。在考核中注重對職業素養的考核。通過以上一些手段，不僅讓學生提高認識，更讓學生有意識的鍛煉培養良好的職業素養，使學生不僅在職業能力方面，也在心理和行為習慣上與職業崗位零距離適應。

立足市場需求，不斷緊跟新技術，對崗位的職業能力進行分析，篩選出相應的教學內容，科學地組織和實施課程內容，促進學生的認知和掌握，有效地培養學生的職業能力和職業素養，這需要我們職業教育工作者不斷努力的研究和探索。

參考文獻:

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