基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要:目前，學(xué)習(xí)資源的可重用和可共享已經(jīng)成為資源建設(shè)中最值得關(guān)注的問題之一，面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)可以解決教師可用資源不足以及資源的重用和共享。本研究介紹了基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一般方法，為老師設(shè)計(jì)和使用教學(xué)資源提供參考意見。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對象;學(xué)習(xí)資源;重用和共享

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9363-02

Design and Application of Teaching Resources Based on Learning-Object

YANG Yin-ju

(Jiangsu Nantong Secondary Professional School， Nantong 226011， China)

Abstract: Now， sharing and reusing the resources have been one of the most important problems， resources design based on learning object can solve the problem of resources resuing. This article introduces resource design based on learning object， and can give some advice on teachers about designing and using resources.

Key words: learning object; learning resources; reusing and sharing

目前，隨著教育資源建設(shè)的進(jìn)行，大量結(jié)構(gòu)化的教育資源以及異構(gòu)的教育資源存在形式使教育資源在可重用和可共享性方面無法滿足更多教師和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)對象，作為新形的資源組建形式，其最大的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)資源的重用和共享，解決教師可用教學(xué)資源不足的問題，因而，本研究采用學(xué)習(xí)對象的思想重新構(gòu)建教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，使教師可以方便的獲取資源并有效對其進(jìn)行組織，解決可用資源不足的問題。

1 學(xué)習(xí)對象的基本含義

1.1 學(xué)習(xí)對象的基本含義

學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(LTSC)的IEEE p1484學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作小組對學(xué)習(xí)對象(vlearnig vobject)的定義為:學(xué)習(xí)對象是任何數(shù)字或非數(shù)字化的實(shí)體，可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)過程中被利用、重用或被參引，這個(gè)定義很廣泛，包括了任何在歷史上出現(xiàn)的人、事、物等;美國的David Wiley在《連接學(xué)習(xí)對象和教學(xué)設(shè)計(jì)理論:定義、隱喻、分類》一文中，對學(xué)習(xí)對象作了相對狹義的定義:任何支持學(xué)習(xí)的可重用數(shù)字資源，該定義包括了任何在網(wǎng)絡(luò)上傳播的資源，比如一張數(shù)字圖片、一個(gè)動畫、一段視頻、一個(gè)數(shù)字案例、一個(gè)網(wǎng)頁頁面、一個(gè)小程序(比如游戲)等，本文所指的學(xué)習(xí)對象是狹義的學(xué)習(xí)對象。

1.2 簡單學(xué)習(xí)對象

嚴(yán)格地說，學(xué)習(xí)對象是針對某個(gè)主題、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)完整的教學(xué)事件，而一張數(shù)字圖片、動畫、一個(gè)練習(xí)題目是為了支持完成特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)對象而提供的簡單的信息對象，依據(jù)加涅的“教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系”的相關(guān)理論，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)對象包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)、評估等一系列信息對象[1]，如圖1。因此，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)對象具有一定的教學(xué)性和知識完整性，可以完成基于特定目標(biāo)的教學(xué)，如圖1。

1.3 復(fù)雜學(xué)習(xí)對象

復(fù)雜學(xué)習(xí)對象的生成通常又可以被看作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境VLE(Vitual Learning Environment)的生成[2]，喬納森在1994年定義了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，包括:問題、實(shí)例、資源、認(rèn)知工具、會話和協(xié)作、社會背景等六個(gè)方面，他認(rèn)為復(fù)雜認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)離不開虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這個(gè)環(huán)境一方面支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程;另一方面，支持學(xué)生之間基于現(xiàn)實(shí)的問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。一個(gè)基于復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)通常需要被分解為若干簡單的子學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)對象思想，其中每個(gè)子任務(wù)可以認(rèn)為是一個(gè)簡單學(xué)習(xí)對象，復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境可以認(rèn)為是由若干簡單學(xué)習(xí)對象按照一定規(guī)則排列組合成的復(fù)雜學(xué)習(xí)對象，并完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，比如問題解決的學(xué)習(xí)。因此，復(fù)雜學(xué)習(xí)對象適合對基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等探究式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)對象的選擇和編排，可以幫助教師對復(fù)雜學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，如圖2所示，一個(gè)復(fù)雜學(xué)習(xí)對象(圖2中紅色圓形區(qū)域代表復(fù)雜學(xué)習(xí)情境)通常需要由幾個(gè)簡單學(xué)習(xí)對象(與紅色圓交叉的四個(gè)小圓表示)按照一定的編排規(guī)則組合而成。圖中學(xué)習(xí)對象和問題情境的交叉處說明當(dāng)前的簡單學(xué)習(xí)對象是復(fù)雜學(xué)習(xí)對象的一個(gè)組成部分，并完成當(dāng)前學(xué)習(xí)情境下的一個(gè)子問題。因此，對于復(fù)雜學(xué)習(xí)對象，需要教師能分解復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，形成子任務(wù)和子學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過若干簡單學(xué)習(xí)對象的使用來共同完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 使用學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意義

2.1 從關(guān)注整體內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)專題

面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)關(guān)注對學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)，由于每個(gè)學(xué)習(xí)對象都具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而通過選擇相似學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)對象可以組合成學(xué)習(xí)專題或?qū)W習(xí)模塊，通過將整體學(xué)習(xí)資源劃分成專題學(xué)習(xí)資源，可以使教師在選擇學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教學(xué)時(shí)具有更強(qiáng)的針對性。專題資源的學(xué)習(xí)同時(shí)也利于學(xué)生全面掌握關(guān)于每個(gè)專題的所有知識點(diǎn)，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 利用學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源使教學(xué)具有一定完整性

由于每個(gè)學(xué)習(xí)對象都是一個(gè)具有完整教學(xué)性的教學(xué)事件，因此，教師一旦選擇了某個(gè)學(xué)習(xí)對象便能通過教學(xué)形成一定的教學(xué)目標(biāo)，對于復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)來說，教師通過選擇一系列學(xué)習(xí)對象，每個(gè)學(xué)習(xí)對象完成一個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使教師教學(xué)過程中的每個(gè)步驟都能基于一定的教學(xué)目標(biāo)，因而使整個(gè)教學(xué)具備一定的目標(biāo)完整性。

2.3 改變傳統(tǒng)資源設(shè)計(jì)的流程

使用學(xué)習(xí)對象來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，使資源設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)模式。傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)模式要求教師每次在使用資源之前都需要到處搜集可用的資料，或?qū)⒃械馁Y源進(jìn)行拆分;面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)使教師無需花很長時(shí)間搜集資源，教師只需從學(xué)習(xí)對象庫中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)對象，并基于一定規(guī)則組合多個(gè)學(xué)習(xí)對象就可以完成復(fù)雜任務(wù)。因而，面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)使教師能將更多關(guān)注教學(xué)過程本身的組織和問題解決的過程，而非資源的搜集過程。

3 面向?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

為了在資源設(shè)計(jì)過程中采用學(xué)習(xí)對象，教師首先需要明確當(dāng)前資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)，例如，對課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，教師需要將課程分解成一系列知識點(diǎn)，并為每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了便于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)對象，還需要增加對相關(guān)內(nèi)容的說明部分。(具體見第三部分)。

3.2 學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)和編列

根據(jù)學(xué)習(xí)對象本身不同的分類方法，教師可以設(shè)計(jì)不同復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)對象，Cisco[2]的“可重用學(xué)習(xí)對象策略”一文將一門課程的學(xué)習(xí)對象按照其教學(xué)結(jié)構(gòu)由大到小分為:課程(Curriculum)、單元(Unit)、模塊(Module)、課時(shí)(Lesson)、主題或頁面(Topic/page)。一個(gè)基本大小的學(xué)習(xí)對象一般定位在課時(shí)層面，其中課程是包容性最大的學(xué)習(xí)對象，課時(shí)是可重用性最大的學(xué)習(xí)對象，每個(gè)課時(shí)對應(yīng)于一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如何根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度將不同學(xué)習(xí)對象組合成更大教學(xué)結(jié)構(gòu)取決于教師對已存在的學(xué)習(xí)對象的熟悉程度以及對學(xué)習(xí)者的分析。

對課時(shí)層次的學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)，包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和評估等過程，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者風(fēng)格、教學(xué)策略來靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對象，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

4 面向?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐

面向?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過程其實(shí)是對學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)過程，David Wiley在他的博士論文《學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)和編列》(Learnig Object Design and Sequencing Theory，簡稱LOADS)[3]中，首次提出了學(xué)習(xí)對象的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并且描述了將一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成規(guī)范學(xué)習(xí)對象的過程:1)準(zhǔn)備活動;2)內(nèi)容分析和綜合;3)活動和信息呈現(xiàn);4)學(xué)習(xí)對象選擇和設(shè)計(jì);5)學(xué)習(xí)對象編列;6)循環(huán)修改。依據(jù)這一理論，本研究認(rèn)為基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)包括以下過程:1)分析和綜合學(xué)習(xí)資源，確定資源的學(xué)習(xí)目標(biāo);2)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn);3)學(xué)習(xí)對象的選擇和編列;4)試用修改。

4.1 分析、確定資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象

框架學(xué)習(xí)資源分析的主要任務(wù)是將具有一定主題的復(fù)雜學(xué)習(xí)資源分解為由一系列簡單知識點(diǎn)，從而根據(jù)每個(gè)知識點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象。比如對信息技術(shù)課程“信息管理”一章的部分內(nèi)容分析如圖3。

4.2 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和資源呈現(xiàn)主要包括如下幾個(gè)步驟:(1)主要技能分解;(2)輔助知識分析;(3)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí);(4)整合。形成整體的教學(xué)策略。

比如針對“信息的管理”一章的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)過程如下:(1)教師通過信息管理四個(gè)過程特點(diǎn)的分析，并征求其它老師意見后，將“信息收集”和“信息存儲”歸為重復(fù)性技能，將“信息使用”和“創(chuàng)造新信息”歸為非重復(fù)性技能;(2)對于信息收集過程的管理，教師采用了如下教學(xué)程序:第一步:首先通過目前較常見的搜索引擎比如“baidu”引出數(shù)字信息搜集的渠道;第二步:介紹通過baidu進(jìn)行搜索的方法;第三步:介紹其他的常用搜索引擎;第四步:舉例，提出一個(gè)學(xué)生普遍不熟悉的概念，要求學(xué)生通過搜索引擎來解釋概念。第五步:練習(xí)，提供多個(gè)不同的概念或名詞，要求學(xué)生通過搜索引擎搜索到關(guān)于名詞的全面信息。另外，在活動設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)教師采用多種教學(xué)策略，比如對于信息搜集的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生采取小組合作共同完成關(guān)于某個(gè)復(fù)雜概念的各方面的信息搜集工作。

4.3 學(xué)習(xí)對象的選擇

對學(xué)習(xí)對象的選擇需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度來判斷所選學(xué)習(xí)對象的類型，一種基于學(xué)習(xí)對象用途的學(xué)習(xí)對象分類思想可以用于指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)對象的選擇[2]，該分類思想依據(jù)學(xué)習(xí)對象的用途分為綜合型(有關(guān)支撐信息如微型案例、模擬)、信息型(描述、定義、示范、案例、文章等)、實(shí)踐型(問題\\案例研習(xí)、模擬、測試);其中信息型學(xué)習(xí)對象主要用于完成重復(fù)性學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí);而綜合型和實(shí)踐型學(xué)習(xí)對象一般用于非重復(fù)性技能的學(xué)習(xí)。

4.4 學(xué)習(xí)對象編列

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，教師一般需要選擇2～5個(gè)學(xué)習(xí)對象共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)實(shí)際的需求以及學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系來確定學(xué)習(xí)對象呈現(xiàn)的順序。比如，在“信息使用”一章中，為了使學(xué)生能更好地完成基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)，在此之前需要先回顧關(guān)于“信息獲取”和“信息存儲”的知識，因此，作為必備的前提知識，教師可以先示范如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集信息的過程;然后再用語言描述信息存儲的方法，確信學(xué)生在掌握了這些前提知識以后再拋出當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題。

5 結(jié)束語

該文提出了面向?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法，并分析了面向?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一般過程，通過提供簡單和復(fù)雜學(xué)習(xí)對象為老師在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)提供選擇。由于面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)過程，因而，如何結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略來設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象是學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)的主要問題。本研究只是介紹了面向?qū)W習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)，對于如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教學(xué)策略來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對象還缺乏深入的研究，因而今后的研究應(yīng)該主要集中在基于學(xué)習(xí)者風(fēng)格和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

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