計算機網絡專業基于工作過程的課程體系重構

摘要:高等職業教育傳統的學科型課程體系，人為地把實踐與理論割裂開來，脫離了職業教育能力為本位這一職業教育的目標，存在許多弊端。該文以工作過程為導向，對高職現有計算機網絡專業的課程體系結構進行解構，按照“建網-管網-用網”的思路，提煉核心能力，重構計算機網絡專業課程體系。

關鍵詞:工作過程;計算機網絡;課程體系;重構

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9201-02

在高職計算機網絡專業教學中，傳統的學科型課程體系采用基礎課—專業課—實踐課的模式，人為地把實踐與理論割裂開來，脫離了職業教育能力為本位這一職業教育的目標。因此對高職現有計算機網絡專業的課程體系結構進行解構，以培養學生真實的職業能力為目標，以工作過程來重構計算機網絡專業課程體系成為必然。

以工作過程為導向的職業教育理論起源于上世紀90年代，是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的要求，在一系列研究成果的基礎上形成的。該理論傳入我國后，對我國職業教育的課程體系產生了深遠的影響。

1 重新定位人才培養目標

“教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見”(教高[2004]1號文件)明確提出要“大力推進靈活的教學管理制度”，并應“以滿足崗位(群)的能力、素質培養要求為標準”。根據對IT行業企業給高職畢業生提供的就業崗位和崗位能力要求的分析表明，高等職業技術教育培養的是生產、經營、管理和服務一線的“銀領型”高技能人才，其核心是職業能力規格。這個“銀領型”高技能人才對畢業生在職業能力方面的要求主要體現在兩個方面:

1) 具備較強的職業基本技能。崗位職業基本技能主要是畢業生在將來的職業崗位上，能進行計算機的組裝與維護，會應用辦公自動化軟件，具有組建局域網的能力;能對網絡操作系統進行基本的管理，并能正確配置網絡服務;能使用常用工具軟件，能進行結構化布線與測試。

2) 具備職業綜合技能。根據市場調研，高職計算機網絡技術專業主要面向網絡管理方向和網絡應用方向。隨著現代企業的發展，為了提高企業的核心競爭力，企業特別注重員工的崗位綜合能力，因此要求畢業生具有相應崗位的職業綜合技能。網絡管理方向要求畢業生具有網絡方案設計和網絡工具應用能力，具有網絡互聯設備管理、配置能力，具有網絡監測與故障恢復能力，具有網絡安全設計與實現能力。網絡應用方向要求畢業生具有企業域架構的實現能力，具有企事業網絡音視頻和協同技術的應用能力，具有網絡數據庫應用能力和IP存儲系統設計、應用能力。

2 重構課程體系

高職人才培養定位是界定和重構課程體系的重要支撐。在學科型的課程體系中，對高職人才培養定位趨向于模糊，脫離了崗位能力要求，其課程設置指向于專業理論知識和抽象的專業技能。在基于工作過程的課程體系中，工作任務處于中心地位，課程設置指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。

基于工作過程的課程體系是完成職業崗位完整、典型的工作任務所含蓋的知識與能力、工作過程知識的總和，由不同類別的課程組成。根據工作過程系統化思路，我們對江蘇省及常州地區網絡技能人才需求進行調研，在思科、華為、常州電信等多家企業專家的指導下，分析歸納職業崗位對應的典型工作任務，按照“建網—管網—用網”的思路，提煉核心能力，匯總行動領域， 解構傳統學科并按照職業能力進行匯總，最后重構基于工作過程的全新課程體系，如圖1所示。

根據職業崗位(群)的核心能力篩選出6門核心課程:網絡方案設計、網絡布線與測試、網絡服務配置、網絡設備配置與管理、網絡安全設計與實施、網絡故障檢測與恢復。

3 學習情境設計

職業教育學習情境是工作過程系統化課程設計的基礎(實施方案)，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元。學習情境設計要緊密圍繞某一載體如項目、任務、案例、產品等進行。

學習情境設計總的原則有四條:一是每個學習情境都是完整的工作過程;二是每個學習情境應是同一范疇的事物;三是學習情境之間是平行或遞進的關系;四是個別情況學習情境可采取工作步驟。

職業教育由于專業的繁多，面向不同的崗位，每個學習領域所涉及的工作范疇也有一定的復雜性，因此每個學習領域所涉及的學習情境的載體也有所不同，這就要求教師要經過周密的分析來選擇確定。學習情境設計的載體大體可歸結為:項目、任務、案例、現象、設備、活動、產品、問題、設施、對象、生產過程、運輸工具等載體。

我們基于工作過程系統化思路，針對計算機網絡專業對知識、能力和素質的要求，圍繞“建網-管網-用網”的過程，分析課程面向的職業崗位、基于工作過程的載體，對計算機網絡專業課程進行學習情境設計。如圖2所示是網絡設備配置與管理核心課程的學習情境設計。

4 校企合作，打造精品課程

我們在課程建設中，確定了“網絡方案設計、網絡布線與測試、網絡服務配置、網絡設備配置與管理、網絡安全設計與實施、網絡故障檢測與恢復” 6門核心課程和“網絡管理員、網絡工程制圖、網絡設備采購、網絡攻擊與防御、弱電系統設計”5門網絡課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度，以學生綜合職業能力培養為核心，以校內外實訓基地建設和師資隊伍建設為支撐，課程教學由封閉式學校教育向開放式校企聯合教學轉變，課程評價由單一的學校評價向校、企、學生多主體多維度評價轉變。采取的主要措施:1) 與行業、企業專家合作，共同修訂完善教學標準、課程標準、實訓項目內容、工作任務設計卡;2) 在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為、常州電信為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件;3) 加強專業課程的網絡化建設，首先保證專業所有核心課程資源上網，進入共享型教學資源庫，在此基礎上逐步推廣到專業其他課程，為校內外學生自主學習提供優質服務;4) 根據國家精品課程建設要求，組建課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，力爭打造多門國家和省級精品課程。

5 結束語

基于工作過程的計算機網絡專業課程體系的重構，打破了高職教育傳統的學科型課程體系，形成了以完成職業崗位典型工作任務為依據，包含“建網-管網-用網”工作過程知識的新型課程體系，更好地體現了高職教育突出職業能力培養的思想，是當前高職教育課程建設的發展方向。

參考文獻:

[1] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J].職業技術教育，2006，26(35):14-15.

[2] 唐耀紅，何翠群.基于工作過程的課程體系重構[J].職業技術教育，2008，29:19-20.