項目教學法在VB教學中的實踐

摘要:VB程序設計作為高校非計算機專業的公共基礎課，其理論性和實踐性均較強，如何激發學生編程興趣、提高教學質量是教改中關注的焦點問題。文中介紹了VB 程序設計的特點，指出該課程教學中存在的問題，提出通過項目教學組織教學內容，解決VB程序設計語言本身枯燥、難懂的問題，并根據實際教學經驗探討了VB 課程的教學模式、教學方法、教學實踐以及如何提高學生的知識運用能力和程序開發能力。

關鍵詞:建構主義;VB 程序設計;項目教學法;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9288-02

The Practice of the Item Teaching Method in VB Computer Teaching

PENG Sheng-hua

(School of Information Sciences and Technology， Yancheng Teachers University， Yancheng 224002， China)

Abstract: Visual Basic (VB) programming language is an important public course for students of non-computer specialty in universities. It is very important both in theory and practice. It is a focus of education reform issues how to stimulate interest of students in programming to improve the teaching quality. This paper introduces the features of VB programming and presents the problems in teaching. Then we propose \"the item teaching method\" scheme that organizes teaching content through the project to address the hard to understand and boring in VB programming language itself. Finally we discuss on the teaching model， teaching methods， teaching practices， and how to improve ability to use the knowledge and application development capabilities according to actual teaching experience.

Key words: constructivism; VB programming; the item teaching method; teaching reform

隨著計算機基礎教育的發展，面向對象程序設計語言已成為高校計算機基礎教學系列中的核心課程。Visual Basic(VB)程序設計語言做為一門可視化的面向對象編程語言，被很多高校為了公共必修課。在教學過程中筆者發現按傳統模式進行教學，難以調動學生的學習興趣，多數學生在學完該門課程后，僅僅掌握了VB的基本語法、基本控件，所學知識不夠系統，缺乏程序開發創新能力。

1 VB課程的特點及在教學過程中存在的問題

VB是面向對象的程序設計，它采用面向對象的程序設計方法，使用窗體和控件設計應用程序界面，采用事件驅動的編程機制。具有很強的實踐性，內容豐富、知識面寬。涉及界面設計、三種基本結構、常用算法、數組、過程及文件的使用、數據庫和多媒體技術等內容。并且支持多種數據庫系統的訪問，支持動態數據交換，以及強大的網絡功能等。

以往的程序設計語言的教學是基于語法體系的，采用在課堂中講語法、語句，學生每學習一個語句需要做一些與該語句有關的習題，然后上機驗證的教學模式。教學內容枯燥，缺少設計性和創新性，學生對其缺乏興趣，學習積極性不高。這就要求我們教師在教學中分析、摸索出一些較為行之有效的教學方法，才有可能培養學生程序設計能力，激發學生對程序設計的興趣。筆者認為需要用新的教學理念、新的教學模式、新的教學方法組織教學打破舊的教學體系，在實際教學中，通過轉變教學模式、改進教學方法、優化教學內容、強化實驗過程等手段，構建“以學生為主體”的啟發式教學。通過項目驅動策略結合實際問題，解決傳統教學方式下教學效果不佳的問題。

2 “項目教學法”的理論依據

“項目教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，其核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。它將學習設計成真實性任務的項目，由師生通過共同實施， 把理論知識與實踐相結合而進行的教學活動。學習者也不再把學習當任務，而是根據項目需要來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

建構主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。它認為，真正的學習是在“做中學”的教育。同時，建構主義認為，學習的目標具有定向性，因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。

3 VB課程的教學改革與實踐

目前在VB課程實施項目教學還缺乏適合的教材和實驗指導書，我們在實際教學中，從轉變教學模式出發，重新組織教學，精心設計項目，對VB課程教學內容和教學安排等進行改革，重構VB課程教學體系。

3.1 轉變教學模式，適應學生的認知規律

傳統程序設計語言教學中采用的是從理論出發，按照“提出概念—解釋概念—舉例說明”的三部曲進行教學，這種先理論，后實際;先抽象，后具體;先一般，后個別的教學模式不符合學生的認知規律。在教學過程中我們采取從具體的應用出發，采用項目驅動的方式，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的新三部曲，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。這種方法符合程序設計語言的教學特點和人們的認識規律，降低了學習的難度。

3.2 改進教學方法，構建“以學生為主體”的啟發式教學

傳統教學采用的是“以教師為主”的原則的教學， 教學活動主要是圍繞知識的授受而進行的。把教師認真備課、講課內容豐富、課堂安排有條理作為抓教學的一個重要環節，忽視學生的學習能力、創造能力、實踐能力、價值觀念和健全人格等綜合素質的培養，使學生成為知識的被動接受者。然而，實際上，程序設計是門實踐性極強的課程，是靠學生的練習與實踐才能得以培養和提高。教師必須從根本上改變單向灌輸的方式，建立“以學生為主體”啟發式的教學方式，滿足學生個性發展的需要。

3.3 優化教學內容，激發學生的學習興趣

在教學內容的安排上，從實用角度出發，按知識點將程序設計的教學分解成10個模塊，每個模塊獨立為一個項目。在每一項目中采用項目驅動的方式，提出實際生活中常見的問題作為一個項目，在每一個項目中都設計了一個主題，并圍繞主題組織安排了若干個活動示例，通過分析示例的編程思路，指出其包含的要點，并給出具體的實現步驟，在此基礎上講解相應的基本概念和語法，使學生了解基本的編程方法和常用算法。對于部分示例還提出了1～2個思考與拓展問題，以利于學生在實踐中領會所學知識，解決實際問題。在每一模塊中還包含2～3個上機實踐活動，學生可以仿照示例的編程方法，運用基本概念和語法，編寫程序。通過上述教學方法加深學生對于基本概念和語法的理解與運用。

3.4 強化實驗過程，培養協作精神

VB程序設計是一門實踐性很強的課程，只靠聽課和看書是掌握不了的，必須大力加強實踐環節，提升實踐環節在教學過程中的地位和作用。實驗教學質量的好壞直接影響程序設計課程的整體教學效果和質量，因此必須多編程、多上機調試。只有經過上機測試，編寫的程序達到了預期的目的，才能說是基本掌握了編程知識。要加強實踐性教學環節，我們認為:

1) 在教學計劃的安排上要增強實踐性教學的學時，實驗學時占到總學時的60%以上。學校盡量提供好的實踐環境和實踐機會，盡可能地開放實驗室和部分機房，鼓勵學生獨立進行工作，培養獨立思考的能力和創新精神。

2) 在教學過程中安排的實驗，其目的不僅是驗證有關的結論，更重要的是使學生掌握程序設計的的技能和方法善于引導學生通過實踐去拓展知識，提高能力。

3) 小組合作學習，培養協作精神

由于程序設計實踐的學時數是有限的，每位學生獨立完成程序設計的項目題，在時間上不允許，因此采用4-6人的小組合作學習的方式來完成。通過組內的合作討論，相互交流，取長補短，共同完成任務，通過合作學習，學生能夠相互啟發、相互促進，驅動學生更加強烈的創作欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。同時，這種小組合作還可以促進學生間良好的人際關系，進一步培養學生的協作精神和團隊意識。

3.5 實施項目評價，鼓勵自主探究

項目教學的成果評價， 應由教師與學生共同完成， 讓學生參與自己成果的評價， 教師應進行及時引導， 注意幫助學生解決疑難問題。教師在進行項目評判時， 應以表揚和鼓勵為主， 以調動學生自主學習的興趣。要及時組織學生以小組為單位進行相互交流， 定期檢查各自任務的完成情況。鼓勵在完成項目的過程中自主探究，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。

5 結束語

目前在VB課程實施項目教學還缺乏適合的教材和實驗指導書，在今后的教學實踐中還需要進一步優化教學項目實例， 編寫適合本課程項目教學的教材和實驗指導書， 以滿足新的教學模式的需要。

以上是我們對VB程序設計課程教學改革的一些研究，通過對該門課程的建設與教學改革，打破現行的程序設計課程教學體系，采用項目教學法重新整合教學內容，學生以項目為主線，把課程中的零散知識點串聯起來，加深對課程相關知識的理解記憶，調動其學習的積極性，提高了學習興趣，增強了學生的主體意識，不僅學生的分析問題和解決問題的能力有所提高。而且綜合應用能力、自我探究能力和創造性得到了很好的發展。

參考文獻:

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報:社會科學版，1997(5):74-81.

[2] 肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究，2003(10):72-76.

[3] 沈建蓉，單貴.大學VB程序設計實踐教程[M].上海:復旦大學出版社，2006.

[4] 周利民.項目教學法在計算機課程教學中的實踐[J].電腦知識與技術，2008(9): 123-126.