淺談計算機輔助教學的現狀和幾點思考

摘要:當前，計算機輔助教學在實際教學中的重要作用愈益凸顯，但其實際使用和效果上卻不盡如人意。該文針對計算機輔助教學的現狀做了初步的分析探索，并對改善這種現狀進行了幾點思考。

關鍵詞:計算機輔助教學;CAI課件;現狀

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9475-02

Talking about the Present Situation and Reflection of Computer Assisted Instruction

ZHANG Shi-zheng

(Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028043， China)

Abstract: At present， the computer assisted instruction becomes an increasing important role of the practical teaching， but it isn’t achieve good result in fact .This paper execute the preliminary analysis of exploration for the present situation of computer assisted instruction， and give the reflects of the improvement.

Key words: computer assisted instruction; course-ware of computer assisted instruction; present situation

將計算機技術用于教育，簡稱CAI(Computer Assisted Instruction)，它是將計算機作為教學媒體，為學生提供了一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學方式。它興起于八十年代，亦即是伴隨著計算機的普及才異軍突起。計算機輔助教學(CAI)是通過學生與計算機之間的交互活動來模擬教師的行為，達到教學的目的。目前的計算機硬件足以為我們的教學提供強大的支撐作用，但是這種硬件優勢并沒有在目前的計算機輔助教學中得到真正發揮。我們的CAI教學在實際使用中尚存在很多值得探索的問題，為此，本文想就這些問題做一些初步的探討。

1 CAI的應用現狀

現象一:CAI課件并沒有取代傳統的“粉筆+黑板”方式。計算機代替了學生的主體教學地位，課件成了教師講稿的簡單復制，教師成了講稿的簡單復述著，學生成了單純的看客，整個教學過程無異于傳統的“粉筆+黑板”方式。由于教師是在復述講稿，整體教學效果可想而知。

現象二:買回來的教學軟件不適用于實際教學對象，不能做到因地制宜，因人而異，因材施教。市場上用于買賣的教學軟件由于要面向所有購買者，所以制作出來的課件幾乎囊括了教材中的所有內容，而無法做到滿足不同使用者的需要。使用者買回課件以后還需要自己根據需要進行修改，增加了使用者的工作量。

現象三:因為技術、時間及經費原因，自制CAI課件難度較大。如果想制作符合教學需要的CAI課件，需要老師自己開發高水平的課件，而開發課件需要很多的時間、精力以及研發費用。所以目前CAI課件的教學應用水平很低。

現象四:很多教學軟件設計時忽略了教學的要求，做出的課件聲、形、色俱全，動畫、特效應有盡有，結果卻使學生的注意力更多的集中到了所謂的特效中，忽視了本應需要重點學習的知識。

現象五:忽視了學生的主觀能動性。學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。很容易進入一種\"人灌+機灌\"的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞課件教學，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。

2 CAI現狀的分析

雖然CAI在教學中有很多優勢，如提高學生興趣;易理解、易記憶;突破時間和空間的限制，并在教育教學實踐中發揮著越來越大的作用，但是，作為新生事物必然存在著不足和缺陷。例如，利用CAI課件的備課遠沒有傳統式教學方便和自由。利用CAI課件備課，首先需要完成的就是CAI課件的制作，而CAI教學系統一次性投入大，費用高，而且技術要求高，耗時長。再有，CAI課件制作完成就基本定型了，備課教師自由發揮的余地小。老師很難把過多的精力投入到開發課件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到課件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。這也是目前計算機輔助教學開展過程中碰到的最主要的問題。

還有，并不是所有的課程都適合利用CAI課件進行教學，結果無論實踐性極強的課程還是理論性突出的課程，都千篇一律地做成了幻燈片，造成了“重演示”而“輕交互”的普遍現象，這實際上并不利于學生進行自主學習。

3 改善現狀的幾點思考

3.1 打破思維定式，正確理解CAI的內涵

計算機在教育教學中的應用，和黑板、投影儀、掛圖等一樣，具有幫助教師改善教學環境，提高教學效果，擴大教學范圍以及延伸教師的教育功能的作用。而計算機和其它工具相比，又具有許多無法比擬的特性，如計算機具有交互特性，而且具有快速存取和自動處理等功能。因此，它不僅能夠呈現教學信息，還能接受學生對問題回答并進行判斷，能對學生進行指導。

而很多人并沒有意識到這一點，僅僅把它當作演示CAI課件的工具，而忽視了學生的主觀能動性。如果我們從使用工具的意義上理解計算機輔助教學，不難發現，計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個小小的方面。比如利用鍵盤指法練習、五筆字型速成等學習軟件來掌握文字輸入;利用模擬課件可以進行模擬操作，使其熟練掌握某些技能技巧;音樂課利用MIDI軟件進行音樂創作;課堂教學中多媒體圖片、音像資料的展示;互聯網上教育教學信息的收集;利用計算機作為解題工具，進行計算和方案的比較，以發展學生解決問題的能力等，都是計算機在輔助教學中的靈活運用。

認識到這一點，并把這些豐富多彩的輔助教學形式應用于課堂教學，會極大的豐富CAI的內涵。我們會發現，CAI的天地竟如此廣闊。

3.2 適當、合理的運用多媒體信息，勿做到畫蛇添足

許多人希望CAI課件視覺效果多一些，如添加一些圖像、動畫、聲音、視頻影像等。這樣想并沒有什么不好，使用得當的動畫可以起到強調主題、添加趣味的作用;巧妙運用聲音可起到畫龍點睛的作用;加入視頻影像可以更有效的表達有關內容及所要表現的主題。但是，這一切是建立在適當、合理運用的前提下，否則，運用不當也會起到分散學習者注意力的副作用。更不用說大量的動畫、聲音、視頻影像使一個課件動則數十兆，占用大量存儲空間，不利于交流傳播，

課件的質量對教學效果起著舉足輕重的作用，通常學生是在與課件的交互過程中進行學習的，因此，學習效果與課件質量有著密切的關系。實際上用于教學目的的好的課件應明確以下幾點:第一，課件內容精確，有教育價值。第二，教學目標確定良好，內容清晰，邏輯合理;對學生來說難度適當;多媒體運用適當;課件能有效地激勵學生的創造力;對學生的回答反饋有效;教學符合學生過去的經驗;學習在一定范圍內有普遍性。第三，補充材料有效且便于理解;便于師生操作;課件能充分發揮計算機效能;課件使用可靠。從以上幾點可以看出，CAI課件的好壞在于它的教學質量。我們在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量，是否能激發學生的學習熱情，是否能使學生的主動性得到提高……否則，計算機輔助教學是沒有什么意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。

3.3 依托網絡優勢，發展CAI教學

只有創新，CAI教學才會充滿生機與活力。Internet將世界聯成一個“地球村”，縮短了過于國之間的距離，拉近了人與人之間的關系，網上豐富的信息資源具有傳遞快、更新快、存儲量大、共享性能優良、媒體形式多樣、直觀性好的優點。CAI教學是信息化教育的直接體現，而信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用，因此，網上資源與多媒體網絡環境應是實施CAI教學的重要標志，也就是讓CAI脫離狹小的課堂空間，把CAI融入網絡環境。搭建基于網絡的CAI教學支撐平臺，特別是基于Web的CAI教學平臺，可為CAI教學提供雙向交流和協作的管理工具。也為CAI教學提供一種開放式的全新的空間，是CAI教學的發展趨勢。

3.4 及時學習和更新計算機知識，推廣采用積件方法設計CAI課件

課件是編制者按某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統性的軟件;是按特定的教學策略教學某一學科知識的軟件;與教學目的、教學內容、教學策略、教學對象相對應，也是制作者教育理論與教學經驗的具體表現。因而具有以下基本特點:整體性、固定性、特定性和封閉性。這些課件只適用于事先確定的、特定的教學目標和教學情境，很難被不同教師應用于各自不同的教學實際中。這個時候一個從課件基礎上發展起來的新型軟件——積件就受到廣大教育工作者的重視。

積件(Integrable Ware)是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發模式.作為一種關于CAI發展的系統思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。它不僅僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體制作平臺進行簡單盛加，而是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變。積件是針對一節課或一個知識點的單個教學階段來組成的。

積件由積件庫和積件組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。積件組合平臺是供教師和學生使用來組合積件庫并最終用于教學使用的軟件環境。積件思想的核心是人的主體性、教學資源的基元性、可重組性、開放性等。CAI從課件走向積件，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。

4 結束語

目前CAI已經應用的越來越廣泛了，本文對CAI軟件在設計、開發和使用上的相互分離進行了一些探討，并提出了一些解決問題的初步設想。總之，教學中引入計算機是一個改革，它所產生的作用是深遠的，我們的目的是在教學中適當地應用這一技術，使我們的教學更加合理、有效。

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