運用信息技術培養大學生自主學習能力

摘要:自主學習是當今教育研究的一個重要主題。該文提出了在信息技術環境下自主學習能力的新概念，深刻分析信息技術對培養大學生自主學習能力的重要作用，并進一步給出相應的學習模式。

關鍵詞:自主學習;信息技術;網絡

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9477-02

Use of Information Technology Training University Students Self-learning Ability

ZHANG Ya-zhen1， LI Jian2

(1.Information Technology Center， Jiujiang University， Jiujiang 332005， China; 2.School of Information Science Technology Jiujiang University， Jiujiang 332005， China)

Abstract: Self-learning is today a major theme of education and research. In this paper， in the information technology environment， the new concept of self-learning ability， profound analysis of information technology in cultivating students the important role of self-learning ability， and further given the appropriate mode of learning.

Key words: self-learning; information technology; network

在信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網絡化。在這個信息時代，要求大學生學會利用信息工具進行自主學習，學會在信息技術環境下進行自主學習，學會利用通訊工具進行協商學習，學會利用信息工具進行創造學習等。

1 信息技術環境下的自主學習能力

1.1 自主學習能力

自主學習能力主要包括自我監控學習能力、信息處理的能力、運用知識的能力和交流、協作能力。其中自我監控學習能力是自主學習能力的關鍵，指“學生對所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力” 。自我監控學習能力包括確定學習任務與目標的能力、制定學習計劃的能力、選擇學習方法的能力、管理學習時間的能力、調節學習態度的能力、執行學習計劃的能力、反饋與分析學習效果的能力、實施補救措施的能力等。信息處理能力包括閱讀能力、信息能力、理解力、記憶力、質疑探究能力等。運用知識的能力強調分析問題和解決問題的能力。

自主學習在大學生的學習中具有重要地位，大學生的學業成敗在很大程度上取決于他們的自主學習水平。第一，與中學生相比，大學生的學習環境已經有了更大的自主把握、自主選擇的空間。大學生除了完成學校指令的學習任務外，可以自由地隨時轉換學習場所，安排學習內容。對于大學生而言，根據自身實際，合理地把握學習過程的空間結構，科學地構建自身的知識結構，有序地安排學習的時間結構，更加合理有效地提高學習效率，增強自主學習的能力。第二，隨著學習化社會的逐步形成，學習不僅是人生歷程中的一個特殊階段，而是伴隨人的一生的過程。不斷地適應社會生活，不斷地充實自己，是社會發展和人的發展的必然要求。因此，使自己成為學習的主人，自己有選擇地學習，自己高效率地學習，不斷提高自我學習的能力。

1.2 信息技術環境下的自主學習能力

筆者認為，信息技術環境下的自主學習能力以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，并且以信息能力為核心。信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力等。獲取信息能力是指學生根據的一定的學習目標，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學習資料與信息的能力。處理信息能力是指學生具有對已獲取的信息進行歸納分類、存儲記憶、鑒別遴選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學生具備把經過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。

2 信息技術對自主學習的重要作用

信息技術就是運用現代教育理論和現代多媒體網絡技術，通過對教與學的過程和教與學的資源進行設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。信息技術對教與學的作用主要表現如下:

2.1 信息技術為自主學習提供認知工具

信息技術能夠為自主學習者提供多樣的認知工具。鐘志賢教授認為，所謂信息技術的“認知工具”作用是指學生借助信息技術，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，促使理解、內化、轉化，產生意義建構。從而促進認知能力和創新能力的發展。 以網絡和多媒體為主要特征的信息技術能夠為學生提供具有開放性、探究性的認知工具。基于網絡的認知工具主要有:Explorer 、E-mail 、BBS、論壇聊天室等。學生可以利用這些認知工具更好地幫助他們自主完成認知活動。同時信息技術為學生的學習提供了豐富的、圖文音像并茂的學習資源，易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式學習創造有利條件，從而有可能使學習者真正達到主動建構知識的意義，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2.2 信息技術為自主學習提供交流平臺

根據建構主義學習理論的觀點，學習過程中的交流是必須的，即所謂的“會話”，是進行知識意義建構的催化劑。我們提倡自主學習，但自主學習不是自學，也就是說自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它首先需要學習環境中有組織良好的反饋系統，來幫助學生做出自我決策。同時，它需要學習環境提供促進學習者之間進行交流、討論與協作的手、段策略和氛圍。在自主學習環境的創設方面，信息技術有著得天獨厚的優勢。網絡通訊技術不僅僅是一種傳遞信息的工具，不僅僅是一種學習的工具，更是一種交流中介，它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會使“會話”和“協商”順利進行。在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。每一個學習者在自主進行意義建構的基礎上，先進行內部協商(即和自身辯論哪一種觀點正確)，然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論。通過反饋，及時調整學生進度和計劃，更有針對性對學生進行引導，最后達到良好的教學效果。

3 運用信息技術培養自主學習的設計模式

在自主學習方式中，教師的主要工作是對學習資源的設計和對自主學習活動的設計。信息技術為自主學習提供了強有力的支持，這種支持不只是為學生的自主學習提供了一種潛在的可能，一種潛在的優勢，而且使學生能更加有效地利用這些便利的條件進行自主學習。主要的學習設計模式有:

3.1 基于WEB的探究性學習。

探究式學習思想最早由美國著名教育心理學家布魯納提出，后來美國學者薩奇曼將其進一步發展。薩奇曼認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。例如，教師可能根據學生的特點，通過INTERNET向學生發布一些問題，并要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外還設有專門的教師對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他們答案，而是給以適當的啟發或提示。這種學習改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

3.2 協作式學習

協作式學習是一種既適合于教師主導作用的發揮，又適合于學生自主探索、自主發現的學習模式。協作學習被看作是為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會顯然將對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高大有裨益。網絡和多媒體技術恰恰能夠實現這一要求。模式設計以學習者的“學”為中心，模式中各要素之間相互聯系、相互交叉，教學設計是一個不斷完善的過程，要不斷對軟件系統的評價和調整進行改進，要滲透到軟件分析、設計、開發和使用的每一個環節。設計的步驟，包括分析學習者特點、開展協作環境設計、協作活動設計等方面。對協作式學習效果的評價，是完善協作式學習模式的重要措施。要及時了解協作式學習過程中出現的問題，從協作學習的能力、對協作集體所做的貢獻、是否完成了對所學知識的構建等方面進行全面評價，以實現形成對知識的意義構建學習的最終目的。具體方法如學習者自我評價、協作小組內對學習者的評價、教師對學習者的評價通過這樣的協作學習環境。

4 結束語

自主學習能力的培養，既提高大學生信息素養，又提高大學生素質，有利于發揮大學生的潛能和能動性，有利于發展大學生的創造性思維，養成創造性人格，有利于培養大學生終身學習的能力和形成大學生可持續性發展的可能性，而信息技術在培養大學生自主學習能力運用，既優化師生關系，而且也實現教為主導、學為主體的統一;實現掌握知識與發展智力、培養能力的統一;重視個性差異，實現個性發展與全面發展的協調統一。

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