任務驅動教學法在VB課程教學中的探索與實踐

摘要:VB是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課。該文結合VB課程的主要教學內容，討論了任務驅動教學法在VB課程教學中的應用，并對教學過程中的任務設計和任務實施過程進行詳細說明，通過探索實踐取得了較好的教學效果。

關鍵詞:VB;教學內容;教學方法;任務驅動

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9492-02

The Exploration and Practice of the Task-driven Teaching in VB Courses

JIANG Han-yang， XU Yu-min

(Department of Computer Science， Hengyang Normal University， Hengyang 421008， China)

Abstract: VB is a public foundation lesson of non-computer professional in colleges and universities. In this paper， the central teaching content of the course are summarized， discuss the application of the task-driven teaching for VB teaching， and elaborating on the task design in the teaching process and the task implemention process.This method has achieved better teaching results through the exploration and practice.

Key words: VB; teaching content; teaching method; task-driven

目前VB已經成為許多高等院校非計算機專業的大學計算機基礎教學的必修課程。該課程的任務是通過對其語法規則及相關的基本概念的學習，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，結合上機實踐，使學生學會程序設計的基本方法和技巧，培養和提高學生的動手實踐能力和計算機應用能力。在大多數非計算機專業學生不太重視程序設計課程，學習目的不明確，同時該課程學時相對較少、程序設計枯燥難懂的情況下，如何在教學過程中調動學生學習的積極性、激發學生學習興趣、提高教學質量和教學效果，是從事該課程教學的眾多教育工作者普遍關注的問題。

1 任務驅動教學法的意義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教育教學中的具體應用，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、立體、互動式的教學理念。將再現式、灌輸式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，學生根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與方案，最后經過實踐解決問題。

教師通過巧妙設計，將要講授的知識蘊含于任務之中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。整個教學活動由簡到繁、由易到難、循序漸進，學生學習目標明確，教師教學思路清晰，教學效果很好，特別適用于計算機課程的教學，能很好地培養學生自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。

2 教學任務的設計

教學任務的確定是任務驅動教學法的關鍵環節，教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務中;任務設計的完整性、任務之間前后的聯系、任務的難易度、大小、知識點的含量，以及是否能引起學生的興趣等多方面的因素都將直接影響到學生課堂上探究的效果。針對VB課程的熱點在教學實踐過程中，注意了各個知識點之間的聯系，保證學生的任務和知識形成一個系統。在教學任務的設計時教師應注意幾個方面的問題:

1) 要綜合考慮VB課程內容的知識結構和學生的認知規律、學習特點，循序漸進，合理安排。

2) 要結合不同專業學生的專業特色，整合其專業課程資源，調動學生的學習積極性，切忌不同專業采用相同教學任務進行教學。

3) 要考慮學生的水平差異性，教學任務要具體并且難易程度適當，同時要注意設計任務的引申與擴展點。

筆者針對高師院校學生的專業特點，并結合VB課程的特色，根據實際需求和學生的接受能力，從面向應用、提高能力這個基本點出發，將教學內容分為四個模塊——面向對象的思想、程序設計基礎、常用控件與應用、數據庫訪問技術。如教材上常用控件、菜單設計和窗體設計等章節內容組合成常用控件與應用模塊，并根據不同專業的學生設計該模塊中不同的教學任務，如表1所示。

首先展示已經設計完成的教學任務，由學生分析系統的構成、各模塊功能、實現的方式，引導學生聯系實際不斷地提出問題、思考問題和解決問題，經過這樣的分析得出一個具體功能框架。

3 任務驅動教學法的教學過程

任務驅動教學法的教學過程劃分為任務計劃、任務實施和任務評價三個階段。整個實施過程始終以任務為驅動，學生是學習的主體，通過教師的點撥、指導，學生的實踐、操作，把書上的理論變成活的應用，并舉一反三、觸類旁通。任務驅動教學法的教學過程如圖1所示。

在任務驅動教學法的教學過程中，雖然強調以學生自主學習為主，但并不表明可以忽略教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高，因此在教學過程應注意以下幾點:

1) 要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動去學習的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性;而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。

2) 任務設計要恰當。要注意任務的情境性、有意義性、可操作性，任務大小要適當，要求應具體，各任務之間要相互聯系，形成循環漸進的梯度，組成一個任務鏈。

3) 要教學相長、適時指導。教師要與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使學生能盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。

4) 適當的效果評價。當學生完成任務后，教師要做適當的效果評價，為學生提供有針對性的反饋信息。同時對某些有代表性的作品，可作為范例給學生進行示范講解。

5 教學效果評價及存在問題分析

傳統的VB教學是教師在課堂上采用“滿堂灌”方式教學，上機實踐課時教師采用“放羊式”給學生布置一些任務，學生自由上機實踐。這種教學方式重傳授輕互動、重理論輕實踐、重說教輕啟發、重原理輕案例，導致學生學習主動性不強、興趣不高、學習目標不明確。而筆者在VB課程的教學過程中采用任務驅動教學法進行教學，通過兩年來的實踐教學，并在每次教學結束前通過對兩種不同的教學班級發出教學效果調查問卷，以調查任務驅動教學法的教學效果，兩年共發出調查問卷746份，回收746份，有效率為100%。通過對調查問卷統計，問卷調查統計結果見表2。

從統計學生的反饋結果顯示，較之傳統教學法，任務驅動教學法取得了較好的效果，主要有三個方面的突出表現:

1) 學生學習興趣高，學習效果好。課堂教學中只是提出了教學任務，適當指導，學生采用自由討論和自學的方式，學生積極參與討論，學習興趣濃厚、學習的效果好，在所調查的班級中有96.6%的學生認為提高了自己的學習興趣，說明采用任務驅動教學法能大幅度提高學生的學習興趣。

2) 課堂氣氛相對活躍。傳統的課堂，學生只是機械地聽課和完成老師布置的任務，老師與學生之間缺乏交流，而采用任務驅動教學法以后老師與學生之間、學生與學生之間能夠進行互動交流，氣氛活躍。

3) 課程資源整合效果好。對不同專業的學生的專業特點，設計不同的教學任務，加強了該課程與其專業課程資源的整合力度，學生可以與自己所學專業進行結合學習，提高了學生對該課程的學習興趣。

4) 實踐動手技能增強。學生以小組為單位共同協作，小組內分工合作，共同完成各階段任務。不但保證了學生按照其自身的能力與特點掌握相應的知識技能，也培養了學生一定的協作能力。

雖然采用任務驅動教學法取得了優于傳統教學的成績，但教學進度難把握、教學效果評價有一定的困難，還有待于進一步研究與改進。

4 結論

任務驅動教學法是針對教學過程中某一階段的重點和難點而應用的，無論哪一種方法都不可能解決教學改革中的一切問題。因此，教師在利用任務驅動教學時要視具體情況、具體內容而定。教無定法，貴在得法，重在創新，在VB程序設計課程教學中，教師應遵循培養興趣、結合實例、重視實驗、循序漸進的原則。要不斷探索教學方法，使學生從枯燥無味的學習中解放出來，真正做到學以致用。只有這樣，計算機程序設計課程的教學才能適應現代信息化人才培養的需要。

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