《Ｃ語言程序設計》教學探究

摘要:《C語言程序設計》是高職高專院校計算機專業基礎課程之一，其教學效果直接影響學生在計算機方面的應用，教學中出現的聽得懂、編不出程序的現象，探究問題存在的原因，從教學的教學內容和方法方面進行了探討，提出只有教師的教學內容和教學方法進行合理的組合，激發學生的學習興趣才能達到良好的教學效果。

關鍵詞:教學方法案例教學啟發教學教學效果

0 引言

《C語言程序設計》作為計算機專業的基礎課，已經成為一門必修的語言課程，在整個語言課程體系中占有非常重要的地位。在C語言教學過程中，從客觀上講，教師的教法和學生的學法的差異，對教學效果都會產生很大的影響。針對教師的教法和學生學習語言類課程的學法，結合近幾年來的教學經驗和教學體會，把一些經驗和方法總結出來，希望能對C語言課程的教學和學習有所幫助。

1 分析教學中存在的問題

《C語言程序設計》是一個邏輯性很強的課程。有些問題是將數學知識轉化用c語言來實現，這就要求學生首先要能夠理解和掌握數學知識，才能將其轉化用c語言來實現。在調試程序時，提示的信息都是用英語給定，那么也就要求學生掌握最基本的英語單詞，有些甚至是計算機專業英語，能將英語句子翻譯為漢語，才能夠對程序加以修改。學生在心里認為c語言難學，沒有積極學習的主動性，導致上課時沒興趣，不能專心聽講，布置的作業無從下手，在實踐課中，看到要編寫的程序題目，理不出頭緒。

2 涉及新的知識要有導入

在教學的過程中，要將新的知識點，要有很自然的導入語，引導學生思考問題和解決問題的方法。例如:scanf(“%d”，a);只能從鍵盤接受 一個整型數，現在要輸入40名學生的成績，如何通過一個scanf函數來實現，難道是要定義40個變量，那如果要接受100個數呢?更多的呢?為了解決諸如此類的問題我們采用數組來實現。這樣也就引導學生思路跟著教師，給他們提出問題，在給出解決問題的辦法。

3 舉一反三

給定一個例子時，將涉及到的所有內容都要講到。各種形式，可能出現的錯誤都要指定。例如:現在要求n!我們可以給定一下幾種形式:

(1)main()(2)main()

{ int i=1，n;{inti=1，n;

doubles=1; doubles=1;

scanf(\"%d\"，n); scanf(\"%d\"，n);

while(i<=n) do{ s*=i;

{s*=i;i++;

i++;} }while(i<=n);

printf(\"%lf\"，s); printf(\"%lf\"，s):

} }

(3)main()(4)main()

{inti，n ; {int i，n;

double s=1;doubles=1;

scanf(\"%d\"，n); scanf(\"%d\"，n);

for(i=1;i<=n;i++)i=n;

s*=i;while(i>=1)

printf(\"%lf\"，s); {s*=i;

} i--;}

printf(\"%lf\"，s);}

(5)main() (6)main()

{intI，n; { inti=0，n;

doubles=1; doubles=1;

scanf(\"%d\"，n); scanf(\"%d\"，n);

i=n; while(i<=n)

for(i=n;i>0，i--) {i++;

s*=I;s*=i;}

printf(\"%lf\"，s);}printf(\"%lf\"，s);}

一個例子可以給出多種方法來實現，在這只給出6中形式，從這6種中，就可以看到初值不同，語句的書寫順序不同。通過一個例子，讓學生能理解各種形式，遇到諸如此類問題時，就可以迎刃而解。

4 與實踐教學相結合

程序設計課程具有很強的實踐性，對于計算機語言課程的教授不應僅僅是傳授知識，應該以培訓能力為主。C語言的內容繁多，在有限的課時內不可能也不必要面面俱到，所以必須突出重點，突出實用性，關鍵在于教會學生正確運用C語言編寫程序。應始終堅持以應用為中心，以算法為基礎，以培養學生的實踐能力為核心，突出技術實用性和再學習能力的培養。

參考文獻:

[1]朱健，龐倩超.C語言程序設計案例教程.全國高職高專教育精品規劃教材:北京:交通大學出版社.

[2]郭芹.對高職高專計算機專業程序設計教學的思考.中國科技信息.2008(1).

[3]譚浩強.C語言程序設計教程.北京:高等教育出版社.

[4]嚴蔚敏.數據結構(C/C++描述).北京:清華大學出版社.