高職院校教師課堂教學質量評估體系初探

摘要:教師課堂教學質量評估在教師考核中占據著重要的地位，建立完善的教師課堂教學評估體系，對促進教師教學質量的改善、規范學校教學質量管理以及學校教學改革有很大的積極意義。

關鍵詞:多元化分層次教學質量評估體系

0 引言

教師課堂教學質量評估在教師考核中占據著重要的地位，通過該項評估，可以進行對教師的教學水平、教學技能等各方面的評價。因此如何全面客觀地評估教師課堂教學質量，及時了解教學活動的真實狀況，就成為教務管理工作的重要課題。當前，我國的許多高校已經開展了教師課堂教學評估，實踐證明它對提高教學質量，促進教師自我提高與自我完善發揮了積極作用。但其中還存在很多問題，在很大程度上限制了課堂教學評估積極作用的充分發揮。為此，認真分析目前課堂教學質量評估中存在的問題，建立更為完善的適合高職院校的教師教學質量評估體系，無疑具有十分重要的意義。

1 目前各高職院校中教師課堂教學質量評估體系中普遍存在的問題

1.1 評估指標不夠全面和科學。主要表現在評估指標過于簡單，不能從多個方面對教師課堂教學質量進行考核。評估指標集中在對教師課堂教學的評估上，而對實驗課、實踐課等重視不夠，選用同一個評估指標對三種不同類型的課程進行評估，這就造成評估的片面性。

1.2 評估層次單一化。主要表現在參與教師課堂教學質量評估的人員層次單一，或者只以學生考評為主，或者只以專家考評為主。單一的參評對象，勢必造成評估結果的單一性，不能從各個角度科學地反映教師課堂教學質量。

1.3 評估指標針對性不強。目前各高校采取的教師課堂教學質量評估指標一般針對一般課程的評估，而其實課程的屬性不同，比如文科課程、理工科、英語類課程、藝術類課程的上課要求均不同，對其采取同一個評估指標勢必造成評估的不準確性。

1.4 評估指標確定的局限性難以真正反映評估對象的水平?！爸笜硕炕蹦Ｊ降脑u估注重指標的行為化和可測性，那些難以行為化和量化的指標常常被方案制訂者忽視。

1.5 評估時間單一。一般對教師教學質量的評估均設定在學期期末，在期末進行統一評估固然為數據的歸總、考核的總結等提供很大方便，但是不能及時將結果向教師進行反饋，不利于教師及時調整和改進不足之處。

1.6 評估結果缺乏有效反饋。對教師課堂教學質量的評估旨在促進教師教學質量，保持和發揚優點，并對不足的方面進行及時改進。但是若在進行評估后缺乏及時的反饋，評估就流于形式。某些高校雖然在評估后會對其進行反饋，但也只是簡單地反饋總得分，沒有具體課程或具體指標的得分，這對教師及時改進教學方法、提高教學質量不利。

2 完善教師課堂教學質量評估體系的對策建議

2.1 根據不同類型課程，建立全面的多元化指標體系 高職院校根據自身以及學生特點，充分重視學生的動手操作能力。因此除了建立完整的理論課程評估指標以外，建立科學的實踐課程評估指標也極為重要。實踐課程的評估指標主要集中在教師是否能進行有效的實踐指導;安排實踐學習程序是否合理;學生能否通過實踐鞏固所學內容等。

2.2 建立分層次的評估人員體系

2.2.1 建立專家評估體系。專家評估組的組成人員為有多年教學經驗的教授和骨干教師，或者學院督導組成員。建立專門的專家評估體系的重要作用在于專家們自身有多年的教學經驗，非常清楚一線教學的具體要求和程序，能夠對受評教師進行深入、細致的評估。同時能站在學校發展的角度上對教師教學質量提出客觀的要求。受評教師在講授內容上是否突出重點、難點;對教材的處理是否有獨到之處;在教學過程中是否把本質的內容講清講透;是否運用最佳教學方法等，專家一目了然。專家評估的重點可以集中在對教師基本功、教學方法以及教學效果的評估上。

2.2.2 建立同行評估體系。學院全體教師互相聽課，進行互評。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學經驗，改善自身的不足。同行評估指標主要集中在教學內容、教學方法上。比如該課程授課是否符合教學大綱要求，重點突出;講課條理是否清晰;能否及時向學生介紹該課程相關的前沿知識;與學生是否有良好的互動等。在互相聽課后，及時地進行評議，促進相互提高。

2.2.3 建立學生評估體系。學生是教師教學的直接對象，學生對教師的教學質量有著最為直接的感受。因此，學生評估在整個教師課堂教學質量評估體系中有著不可或缺的重要地位。在對200位學生的問卷調查中，學生希望評估指標中包括教師教學態度、上課特色、備課是否充分、是否有創新意識、能否理論聯系實際、師生交流等方面的比例達到了90%。建立完善的學生評估體系還包括對學生進行評估前教育，讓他們意識到參與評估，并且作出客觀正確的評估對于改善教師教學質量，促進學教交流的重要性。

2.3 建立有針對性的評估指標 一所綜合高校一般均有幾個大的專業分類，課程的屬性也不盡相同。一般可以按課程的專業屬性分為文科類、理工科類、外語類、藝術類課程等。為了避免用同一評估指標進行評估而造成的片面性，可根據課程的專業屬性不同，制訂不同的評估指標?？蓪⑼淮箢愓n程歸總后總結出該類課程的普遍特點，概括同類課程的課堂教學質量評估要求。

2.4 不以單一的“量化”指標來評估教師教學質量 量化的指標很難全面地涵蓋到對教師教學質量評估的各個方面。在對學生的問卷調查中，有65%的學生認為單憑量化的指標很難反映他們對教師的教學質量的全部看法，希望能通過書面的形式表達未在指標中包括的內容。比如該教師上課的特色，學生對其總體的評價，以及建議和意見等。定量和定性的有機結合，能更全面地反映教師教學質量，能更好的促進教師改善教學方法，揚長避短。同時也能加強學生與教師的有效溝通。

2.5 評估時間多元化 一般評估的時間集中在期末課程將要結束時，雖然為數據的統計等提供很大方便，但是不利于及時反饋，及時改善教學方法。可將評估的時間段分為期中和期末兩部分。參評對象也分別由專家、同行和學生三個層次來組成。第一階段為期中評估階段。專家、同行進行聽課打分，然后對各指標的分數進行分析，抓出分數高項和分數低項。而學生則直接進行書面反饋，讓其如實反映該教師上課特點、優點以及建議和意見等。將三者結合后反饋給教師，以幫助其改進。第二階段為期末評估階段。專家、同行、學生對教師進行再次打分，并對指標進行匯總分析后與期中數據進行比較。此舉可以比較直觀地反映出教師課堂教學質量是否有所提高。

2.6 將評估結果進行有效的反饋 評估的主要目的在于促進和提高，若是沒有有效的反饋，評估將會流于形式，因此建立有效的反饋體系尤為重要。這里說的反饋不是簡單的將總分反饋給教師?？偡种荒鼙砻髟撁處煹慕虒W質量同學院其他教師相比處在一個什么樣的水平上，而不能反映其具體的指標得分。因此在對其進行三個層次、分階段的評估后，要對指標數據進行有效分析。將每一課程每一指標的得分，以及學生的書面意見及時向教師反饋。有利于教師及時調整教學方法，增強與學生交流，揚長避短，及時提高。

建立科學、完善的教師課堂教學質量評估體系是一個慢慢摸索實踐的過程，只有多吸取先進經驗，在實踐中不斷完善，才能制定出科學的評估體系。

參考文獻:

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