論高職英語教學中的小組合作學習

摘要:小組合作學習是一種以學生為主、以小組合作形式進行語言交際的學習活動，合作學習是一套極富創意的教學策略體系，能有效的激發學生的學習動機，提高學生的課堂參與度，并能培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，在現今“獨生子女”占多數的英語課堂更是具有實施意義。本文闡述了合作學習的背景及其內涵，并結合筆者的教學實際，提出高職英語教學中的小組合作學習實施方法，論述了小組合作學習在高職英語教學中的必要性和其優點。

關鍵詞:高職英語教學小組合作學習必要性優點

0 引言

英語教學研究與實踐已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識的發展為重點。隨著我院高職英語教學改革實踐的不斷深入，筆者在嘗試采用“小組合作學習”教學法的實踐中發現，小組合作學習能使學生在英語課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識拓展能力，并激發學生的參與意識和學習的積極性、創造性，培養他們的團隊協作意識和集體榮譽感。

1 合作學習的背景及內涵

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名學者Robert Slavin 將合作學習定義為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術。在所有形式的小組學習中有三個核心理念——集體受獎、個人責任感及成功機會均等。”Slavin 的合作學習定義側重描述了學習過程中的教與學的策略體系，同時涉及到合作學習的獎勵機制——以小組整體成績為評價標準。

王坦在2002年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為:“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績為評價標準，共同達成目標的教學活動。”王坦先生的定義較為全面，涵蓋了合作學習小組的構建，目標達成，獎勵機制等要素，同時又強調了合作學習的系統性及合作學習中教學動態因素的互動。

從一般意義上講，筆者認為，合作學習實際上是一種學生以小組形式通過互助、互相依賴的活動，在教師指導、學生積極準備等相關因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式。

美國教育學者沃邁特認為:“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，高職英語教學改革走到現在，在獨生子女占多數的英語課堂上，選擇小組合作學習的教學策略顯得尤為重要。

2 高職英語教學中小組合作學習模式的探索

2.1 合作學習小組的組織

2.1.1 學習小組的劃分以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，因此可作如下的劃分:①根據學生的性別，興趣，能力，英語成績等重要方面進行合理的搭配，分配小組。②根據不同的教學環節或學習任務隨機分組。③學生根據彼此之間的關系，興趣愛好自由組合，在寬松和諧的氛圍中完成學習任務。

2.1.2 科學的安排座位 座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質、人數來安排，最好在有活動在座位的教室進行，方便按需要組合課堂座位。

2.1.3 合理分配角色 根據不同的合作任務由2-6人組成小組，確保每位組員要擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職，如:對第五單元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新編實用英語:綜合教程》(遼寧版) 第二冊)這篇課文進行角色扮演(Role Play)，要求學生分工編寫劇本，排練并在課堂進行表演，就要求學生具體分派任務和角色，并明確各自的職能。

2.2 合作學習組織中教師的角色 合作學習的教學原則要求教師在課堂上要講解精辟，做到言簡意賅，將大部分的時間和精力投入到小組合作中來。在小組活動中，充分調動學習過程的動態資源，增強學生的合作意識，培養他們的合作精神，最終提高學生的合作能力。教師要給予學生充分的自由，以學生為主體，讓學生真正感到自己是學習的主人，最大限度的將小組管理交給學生自己，實行小組“自治”，教師只起監督和協調作用，具體角色如下:①組織者:組織小組的劃分及活動時間，地點。②管理者:安排活動空間，分派職責，指揮組間合作。③解難者:解釋學習任務，成功的標準以及期望行為。④參與者:讀到學生行為并積極參與。

2.3 合作學習中學生的作用 合作學習最終的目的是培養學生個體能力，所以合作學習要使學生養成高度的責任感，全組的成功依賴于每個組員的努力。責任感的關鍵在于組員之間相互幫助和確保每個人都能參與到活動中來，要讓每個人感到他個人的努力對小組成功的重要性。團體中的每個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中的自己。

2.4 對于合作學習的評價—導向性評價體系 合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛更深刻的意義。教師的評價需要基于整個小組合作的全過程，對于只有“小組”沒有“合作”;學生的參與度不均衡;學生自己顧自己，沒有團隊意識等等問題，要進行引導性的評價。教師的評價要有高度，使學生意識到團隊合作的重要性及個人在團隊中的重要作用，其努力和參與是小組成功的不可或缺的因子。

同時，教師的評價還要考慮學生的個體差異，對于英語學習較差，自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，給學生的學習活動予以肯定，有助于鞏固和發展學生的學習動機，而引導性的評價更可以促進其更進一步的合作和發展。

3 高職英語教學中小組合作學習的必要性和優點

3.1 小組合作學習的必要性

3.1.1 社會的需要 隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要技術型應用型的高級技工人才，而且更需要其有良好的團隊協作能力和團隊精神。

3.1.2 學生合作意識和社交技能的缺乏 隨著大學生年齡結構進入“90后”，現今的校園絕大多數學生都是“獨生子女”，由于其成長的家庭環境，很多的學生都缺乏合作精神，以自我為中心，在社會交際方面更是有很大缺陷。英語是一門語言，是一種交際工具，而在現今的英語課堂采用小組合作學習的教學策略，不僅有助于提高學生的英語語言應用能力，更可以提高獨生子女的團隊協作能力和培養其社交技能。

3.2 高職英語教學中小組合作學習的優點

3.2.1 合作學習有利于英語課堂中情景創設，培養學生的學習興趣 《新編實用英語》教材為我們提供了很多與生活息息相關的口語材料，每一單元的Talking Face to Face，筆者采用小組合作進行Role Play，對此，學生們的參與興趣很高，而彼此之間的合作為他們提供了創設情境的機會。

3.2.2 合作學習有利于發揮學生的主動性，提高教學效果 傳統的英語教學忽略了學生的主動性。葉圣陶先生曾經說過;“教是為了不教。”小組合作學習增強了學生主動性，讓學生有自己的空間去探索，合作，體驗成功，完成各種教學活動。

3.2.3 有助于拓展學生思維，培養學生思維的創造性 小組合作學習，教師根據一些所學內容，設置思辨性的問題或主題，要求學生討論和辯論，有助于學生知識的增長和思維能力的提升。如教材第二單元Passage 2 Pros and Cons of“Chartrooms”和第三單元Passage 1 For Conversation Press #1(《新編實用英語:綜合教程》(遼寧版)第二冊)都是針對現今的一些社會問題所發，就可以要求小組合作學習，查找資料，然后在課堂上進行小組間辯論，這些活動都對拓展學生的知識，提升學生的思維的創造性有益。

3.2.4 培養團隊協作能力，增強集體榮譽感 在合作學習的過程中，小組內的同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人不僅要對自己負責，更要對小組同伴負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。而團隊成績的取得，與每個人的努力不可分割，可以說是“一榮俱榮”。因此，學生有一種被重視，被接受和被尊重的感覺，這就調動了每個學生的參與意識和學習的積極性，為集體的成功和榮譽而合作努力。

4 結語

小組合作學習不僅體現了“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性和指導性，有利于建立新型的師生關系。同時，還注重培養學生學習的積極性和趣味性，突出語言的實踐性工具性，重視小組合作交際，重視學生之間的互動，使之相互合作、相互學習相互協調和相互競爭，有利于培養學生良好的團隊精神，調動和發揮學生學習能動性，提高其英語交際能力。

參考文獻:

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