“認知、理解、情感、行動”四步教學法

摘要:當前，高職院校對學生職業道德教育的重視程度不亞于任何專業課程，教師的工作也不能不說十分努力，但是我們仍然經常遭受學生的冷遇。究其原因主要是我們的教育方法太守舊，沒有新意。因此，深入開展職業道德教育方法的研究勢在必行。由奎蘇姆賓建議的“認知、理解、情感、行動”四個教與學循環步驟是當前職業道德教育的有效途徑之一。本文旨在探索:在進行職業道德教育的過程中如何采納“認知、理解、情感、行動”四步教學法，從而提高職業道德教育水平。

關鍵詞:“認知、理解、情感、行動”四步教學法職業道德教育

0 引言

據教育部職業教育中心研究所于祖光研究員研究，當前我國勞動市場的評價標準在經歷了資歷取向、能力取向之后，正在向素質取向發展。而素質取向的直接表現形式就是勞動者的職業道德素質。因此，加強高職院校學生職業道德教育意義深遠。

1 高職院校職業道德教育存在問題分析

目前，許多高職院校在思想政治理論課程教學中都融人了職業道德教育，有些學校單獨開設“職業道德”課程，對職業道德教育的內容、途徑和方法進行了積極的探索，對培養學生良好的敬業精神和吃苦耐勞的精神，使學生樹立正確的擇業觀念和嚴格的紀律觀念，收到了較好的效果。但是，應該看到，高職院校職業道德教育還存在不少問題，而教學思路與方法、教學手段的滯后是其中的主要方面。

1.1 教學思路和方法滯后 一些學校把職業道德教育只看做是思想品德教師和學生管理者的責任，沒有確立全員職業道德責任意識。把職業道德教育只看做專門的課堂活動，沒有全天候的教育意識。教育工作者只滿足對學生進行職業道德理論傳授，不重視以自己模范的職業行為和敬業精神感染學生，沒有全方位的職業道德教育意識。教育者對學生進行職業道德教育時，不了解學生的基本情況和思想狀態，教育方法沒有針對性。

1.2 教學手段缺乏現代性 在教學手段上，高職院校由于資金投入不足，教學手段相對落后。職業道德教育很少憑借多媒體等現代化教學手段，單靠教師單一的灌輸，課程教學顯得單調乏味。由于教學手段太過單一，理論知識難免成為空洞說教，以至于教師教什么，學生學什么，職業道德教育流于形式，本來活生生的課程，卻成為學生單純識記的新負擔。

2 “認知、理解、情感、行動”四步教學法是實施職業道德教育的有效途徑

根據高等職業教育學制短、職業技能教育要求高、實踐教學所占課時比重大的特點，高職院校的職業道德教育只能采用課內必修課、第二課堂和實踐訓練相結合的模式。因此，在教育方法與途徑的研究上，引入由奎蘇姆賓建議的“認知、理解、情感、行動”四個教與學循環步驟①不失為實施職業道德教育的有效途徑。

2.1 認知層面——知曉 職業道德教育不是存在于真空之中，它需要有知識作為基礎。這一層面主要尋找和考察的都是一些具體的職業道德規范。我國現階段各行各業普遍適用的一般職業道德規范是:愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。這些道德規范也是大學生職業道德教育的基本要求。這些道德規范是如何影響我們自身和其他人的?是如何影響我們工作中行為、生活方式的?知曉的內容還只停留在事實和概念上。為此，我們需要進入下一步驟。

2.2 概念層面——理解 只有知識但不理解知識，所帶來的是傲慢，而有了知識并且理解知識，所帶來的就是深刻見解。教師很容易對職業道德規范進行講解，并由學生記憶下來。但是，學習者如果要理解并且具備深刻見解，他們還需要智慧。如何進一步理解職業道德規范的科學內涵?需要我們從以下兩方面入手。

2.2.1 加強就業形勢教育，提高大學生加強職業道德修養的自覺性。蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”要做到這一點，關鍵是激發大學生加強職業道德修養的自覺性。高校可以通過請用人單位到學校給學生開講座的形式和畢業班學生進行直接交流方式，讓非畢業班學生參觀本校畢業生就業雙選會、洽談會等活動，還可以把企業的任職教育前移到學校教育中來等形式，讓大學生了解用人單位對大學生綜合素質的要求，通過“沖擊”與“碰壁”，讓大學生了解和認識社會，理解職業道德規范的科學內涵，從而自覺提高自己的職業道德修養。

2.2.2 充分利用德育課堂，發揮“兩課”主渠道作用。一是加強職業道德教育課程改革。目前職業院校只有少數專業有專門的職業道德課，其他專業只是選修課或“思想道德修養”課中有涉及職業道德的有關內容。職業院校可進行開放式課堂教學，聘請企業界知名人士擔任兼職教授。二是在職業道德理論教學中，采用靈活的教學方法和手段，提高學生的學習興趣和參與意識。通過情景教學進行職業環境模擬，讓大學生模擬各種職業角色。

2.2.3 情感層面——評價 知曉和理解并不能保證職業道德規范就被內化和整合。因此，我們必須確保職業道德規范滲透到一個人的體驗和反省中，最后能夠在一個人的情感層面得到肯定。

職業道德低效的主要表現是學生知行脫節、言行不一。當然原因是多方面的。但現行的職業道德教育主要以“知性論”為主導。教育模式基本上是教師在課堂上單純地講、學生被動地聽。把學生當成職業道德知識的容器進行灌輸，無論教育形式還是內容都很難真正打動學生的心靈。其實，道德是具有情感性的，它在轉化成人的德性、美德時必須要有情感上的認同、接納。否則道德難以真正內化為人的品德的。因此，有學者認為:“人的道德學習與科學學習是不同類型的學習，道德學習有其特殊的機制”。這種“特殊的學習機制”那就是“體驗的學習方式”。即“在德育中，我們要根據一定的教育目的，創設可感受的對象，創設有移情效應的氣氛，創設理想的或沖突的情境。通過情感的中介作用，使受教育者在意識和無意識層面盡可能地活躍起來。運用想象、幻想、無意識記憶、直覺、靈感等方法來把握價值體系。”②體驗與反省不僅讓個體理解職業道德規范，而且還可以體驗道德規范、力行道德規范，最終將職業道德規范落實到人的行為之中，切實提高學校職業道德教育的效果。

2.4 行動層面——行動 經過評價的職業道德規范最終將導致行動。學習者所面臨的挑戰，是要將從概念所得到的職業道德規范，經過情感層面以后，落實到人的行為。那么，如何落實到人的行為當中來呢?

一是充分利用實踐教學、勤工儉學等環節，引導大學生積極參加青年志愿者社會實踐活動，充分利用工廠實習、教育實習、勤工儉學、到居委會掛職鍛煉等途徑對高職生進行職業道德教育。工廠實習、教育實習是高職生走上社會的預演，勤工儉學、社會實踐也是高職生接觸社會的有效辦法。服務社會、鍛煉自我是開展社會實踐活動的主要目的，也是強化學生職業道德教育的有效方法，有利于培養學生良好的服務意識、扎實的實踐技能和過硬的團隊精神。二是在具體活動中加強職業道德教育。引導學生“學會關心”，開展“愛心捐助”等活動，讓他們積極參加社會公益活動，有利于學生培養服務群眾意識、責任意識和奉獻社會意識。三是開展科技創新活動。通過參加諸如大學生科技論文比賽等，培養大學生的創新精神。四是加強大學生學習道德教育。大學階段是學生學習知識、學習生活、學習做人的重要時期，通過培養大學生良好的學習道德，可以教育學生自覺養成勤奮學習、刻苦鉆研、善于責疑、勇于創新的精神。

雖然以上步驟是按邏輯順序進行的，但在實際中，并不一定按部就班地進行。各學校、各任課教師特點不同，因此在教學方法的選擇上也會不同。關于“認知、理解、情感、行動”四步教學法的靈活利用也是必不可少的。

注釋:

①梁敬升等.學會做事——贏在起點.山東大學出版社.2009.3.6-8.

②朱小曼.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京師范大學出版社.2007.296—297.

參考文獻:

[1]中共中央 公民道德建設實施綱要(中發【2001】15號)【Z】2001-09-20.

[2]梁敬升等.學會做事——贏在起點.山東大學出版社.2009.3.

[3]朱小曼.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京師范大學出版社.2007.

[4]何文明.體驗式教育:職業道德教育的有效途徑[J].職教論壇.2008(18).