對大學“三自主”選課的實踐應用研究

摘要:本文結合體育課改革實踐，提出普通高校建立學分制下的課程設置、“三自主”網絡選課等改革措施。

關鍵詞:大學三自主選項課課程改革

0 引言

對實施“三自主”教學的高校進行抽樣調查，共發放學生問卷1000份，回收900份，回收率90%，有效問卷900份，有效回收率90%;教師問卷30份，回收30份，回收率100%，有效問卷30份，有效回收率100%。

1 結果與分析

1.1 實施“三自主”教學過程的現狀分析

1.1.1 開設“三自主”選項課的現狀 通過調查發現，在目前開設“三自主”選項課的高校，情況也各不相同，有的大學在二年級開設“三自主教學形式”選項課，在一年級還開設的是基礎課;而在自主選課中，學生能真正自主的只能是在選擇教師和項目這兩方面，在自主選擇上課時間方面學生的自由度還很小。

1.1.2 “三自主”教學課的管理與組織辦法 通過調查和訪談得知，目前部分高校的“三自主”教學課主要由專門的教師進行管理，大多采用網上選課系統進行選課，選課步驟大同小異。教學課的組織辦法不是同一個年級，打破固定班組建制，按照所選運動項目重新組成教學班，且每個班級學生的人數一般控制在30人左右。

1.1.3 “三自主”教學內容 高校體育改革以來，各高校在體育教學內容設置上已經作了很大的調整，逐漸滿足了不同學生不同興趣的需要。在學生選課時，有80.2%的學生是本著自主選擇內容的原則，顯示出教學內容對學生體育學習的重要性。在所列出的所有項目中排在前四位的分別是羽毛球、籃球、乒乓球、網球，以后依次為:跆拳道、足球、瑜伽、武術、散打、體育舞蹈、健美操、排球、輪滑。而我們對各校體育教師專長的調查結果表明，羽毛球、網球的體育教師恰恰是比較缺乏的，各高校開設的體育項目一般都是大球類和武術等比較傳統的項目，部分學校已開設跆拳道、瑜珈、輪滑等項目。體育教師資源的缺乏，場地器材的限制，致使部分已開設的項目不能廣泛開展，一些從未開設的項目也無法順利地開展教學。部分高校“三自主”體育教學內容比較陳舊，缺乏當今大學生青睞的時尚、冒險的新體育項目，缺乏具有自身特色的教材。

1.1.4 “三自主”教學方法 教學方法是現代教學指導思想的折射，而現行的高校體育教學中，雖然教學方法有了一定的創新，但仍感受到“以運動技術為中心”、注重“三基”的傳統教學觀念和以教師為中心的傳習式和灌輸式的教學方法的存在。據調查，部分高校的大部分體育教師在“三自主”教學課中，仍然采用講解、示范、輔導三部曲作為教學手段，缺乏教學方法的創新。教學組織形式多采用以大班級為單位，分組輪換的形式。

1.2 實施學生“三自主”選課制的效果分析

1.2.1 “三自主”選課滿足了學生個性發展需要，提高了學習的主動性和積極性 “三自主”選課制的建立改變了學生過去被動接受的局面，體現了以人為本的精神，充分反映了為學生服務的宗旨，有利于學生個性的張揚。問卷調查表明:60.2%的學生對選課制表示“歡迎”，35.6%的學生表示“較歡迎”，只有4.2%的學生對選課制表示“一般”，沒有學生表示“不歡迎”，這說明學生對推行選課制持肯定態度。

1.2.2 “三自主”選課有利于增強學生的社會適應能力 由于“三自主”選項課打破了原有系別、年級、性別、以及自然班的建制，在不斷變換(每學期)的教學班級中學習，這就要使學生不斷去適應不同的群體，學會交際，主動交流，盡快樹立自我良好形象。同時學會尊重和關心他人，建立對自我、群體和社會的責任感，培養良好的體育道德和集體主義精神，形成現代社會所必需的合作與競爭意識。這一全新的體育教學組織形式不僅將具有相同興趣和愛好的學生聚集在一起，有利于在體育技能學習上的相互取長補短，而且，由于學生所學專業的不同，知識結構不同，也有利于學生之間文理知識滲透，潛移默化地拓展了學生的知識面。

1.2.3 “三自主”選項課有利于提高學生心理健康水平 由于“三自主”選項課的特點，學生所選項目都是自已感興趣或有一定的技術水平作基礎，因而學生上課自信心和表現欲強，敢于發揮和創新。同時，由于各項目的特點，也使一些自信心缺乏、性格孤僻或過分自負等心里缺陷者得到鍛煉，如經常參加集體項目鍛煉，就能體會與他人相互配合與協作的樂趣，感受到與他人接觸、交流的快感，不僅可以提高身體素質，也會慢慢改變自己的孤僻性格。

1.2.4 “三自主”選課制促進了教師專業發展 選課建立將課程改革的實施者——體育教師推到了“前臺”。學生選擇任課教師、選擇學習項目無疑對教師的知識、能力和素質提出了更高的要求。在本次選課結束后，教師教學工作量最多的每周達到24學時，最少的每周只有6學時。有25.9%的教師未上自己專業的選項課。學生選課迫使教師學習和掌握新興體育項目的知識和技能，擴大知識面，挖掘自身潛力，適應學生選課的需要。同時，學生學習積極性的提高，求知欲的增長，教師不得不投入更多的時間和精力研究教材教法，吸收新成果，提高教學水平，改善師生關系，以期得到學生的肯定和認同，在學生中建立良好的印象。這無疑對教師的專業發展起到了積極作用，促使教師在業務上不斷學習，努力提高自已的技戰術水平，拓展自己的知識面，從而達到教學相長，實現良性循環。

2 結論與建議

2.1 “三自主”選課制符合高校實際 普通高校實施學分制下“三自主”體育課教學是在教育部頒布新《綱要》的指導下而建立起來的一種體育課教學模式。新《綱要》在課程教學指導思想、課程的性質、課程目標、課程結構、課程的教學內容與教學方法、課程建設與資源開發、課程評價等方面都賦予了新的內涵和更大的自由度，這就要求我們廣大的體育教育工作者認真學習新《綱要》，領會其精髓。“三自主”選項課是普通高校體育教育可持續發展的必然趨勢，應該大力推廣。各高校都應依據自身的實際情況，制定出與新《綱要》精神相一致的體育課程體系，并在教學實踐中不斷創新、發展和完善。

2.2 加大場地設施建設力度，適應課程設置需要 體育場地設施建設是高校體育課程建設重要方面，是體育教學的物質基礎。選課制的建立對場地設施也提出了更高的要求。從大多數高校體育場地設施現狀看，還無法完全滿足建立選課需要。比如國家推薦的新興體育項目——定向越野、輪滑、攀巖等，就因缺乏場地設施而無法開展。目前，全國高校經過近幾年的大發展，已奠定了一定的經濟基礎，具備了對現有場地設施進行改造和擴建的能力。高校應抓住這一有利時機，加大體育場地設施建設力度，逐步緩解學生對課程設置要求高與場地設施建設滯后之間的矛盾。

2.3 重視新興體育項目引入 隨著我國對外開放的不斷擴大，教育國際化趨勢的不斷增強。一些國外的新興體育項目也進入了大學生的視野。如定向越野、輪滑、攀巖等項目。這些項目時代感強，個性張揚，迎合了青年大學生冒險、競爭、表現自我的心理需要，對大學生有極強的吸引力。因此，高校應加強對課程設置現代化的研究，及時選派教師學習進修，適時開設一些新興的體育項目，以拓寬課程設置，增加課程的新穎性，滿足學生的需要。同時，“三自主”選項課一定要加強教材建設，特別要加強教學大綱和教學計劃的研究與編寫，這是保證授課質量的前提。

2.4 優化師資結構，全國提高教師素質和修養 教師要自覺調整自已的知識結構，拓寬自己的知識面，加強理論學習和業務進修，提高自己的專業水平，切實找準自己的主攻方向。同時，要加強“三自主”選課的網絡化，提高教學的組織與管理。改變單一的考核評價模式，注重綜合評價，給學生更大的自由空間。

參考文獻:

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