談愉悅教學法在中職英語教學中的運用

摘要: 本文針對職業學校學生學習的特點，結合“愉悅教學法”及教學實踐，提出英語教學改革思路及建議，旨在教學相長，激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 中職英語教學愉悅教學法運用

受應試教育的影響，傳統的英語教學往往注重語言知識的輸入。教師不辭辛勞一遍又一遍地講解詞匯語法、句型結構，可謂“苦教”;學生在課堂上奮筆疾書做筆記，課后死記硬背解答練習，可謂“苦學”。這種以“灌輸—接受”為主的教育，結果往往是學生應付了考試，失去了興趣，能力卻無從談起。學生是學習的主人，老師是學習的“主導”，如何按照“新課標”要求“激發學生的學習興趣”呢?如何變“苦教”、“苦學”為“樂教”、“樂學”呢?正如《學習與革命》中的一句名言:“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支要被點燃的火炬。”如何把“火炬”點燃，愉悅教學法不失為一種有益的嘗試。

一、愉悅教育法實施的必要性

中等職業學校的英語課堂教學存在下列問題:一方面由于新授的知識較多，且內容有一定的深度和難度，因而對學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力提出了較高的要求，另一方面，職校學生不僅入學成績低、基礎薄弱，而且學習習慣較差、學習興趣不濃，上課時往往注意力容易分散，形成對英語學習的厭倦情緒。長此以往，學生從怕學到厭學，課堂氣氛毫無生氣，打擊了教師的積極性，影響了教學效率，形成惡性循環。葉瀾說過，“學生首先是生命的主體，然后才是學習，遠比學習重要的是人生命的愉悅”。教師有責任使學生相信英語學習是愉悅的，并能從英語學習中自覺、主動地發現快樂。所以，教學模式的改革勢在必行。

“愉悅教學”，顧名思義，指的是教師在愉悅的氛圍中完成教學過程，實現教學目的，學生在愉悅的心態中探索知識，培養創新精神和創造能力。教與學的過程完全圍繞“愉悅”展開，它要求教師為學生創設一個輕松愉快的學習情境，讓學生感受知識的奇妙，產生強烈的求知欲，并從中體會到學習知識的快樂和成就感，增強學生的自信心。

二、愉悅教學法的前提——和諧融洽的師生關系

和諧，就是師生之間關系平等。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學生的心理上就會感到壓抑，增加精神上的緊迫感、疲憊感，無法做到“愉悅”學習。教師是學生的學習指導者，師生之間互相尊重、和睦相處，學生就會感覺到教師很有親和力，課堂氣氛輕松，對學習就沒有了恐懼和厭惡感。教師必須投入情感，蘇霍姆林斯基說:“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”《新課標》所蘊涵的情感就是愛。面對不同的鮮活個體，教師的一切行為必須在真摯的、沒有任何偏愛的情感下，面向全體學生。而受教師愛心感染的學生，也必定會熱愛老師，熱愛英語學習。要知道，有時候在課堂上教師對學生的一顰一笑、一句贊許，都會發揮令人難以想象的、積極的效果。

三、愉悅教學法的實施

1.預熱課堂，催化情緒。

好的開始是成功的一半。成功、愉悅的一堂課應該從愉快的課堂導入開始。語言的學習是逐步累積、逐步深入的過程，如果課堂一開始就給學生灌輸大量生硬的詞匯、復雜的句型，學生就會產生抵觸的情緒，不愿意配合教師進行教學活動。那如何調動學生的積極性，把他們的注意力轉移到課堂上來呢?那就需要預先讓學生進入“愉悅”狀態，使這種“愉悅”像催化劑一樣，促進學生大腦細胞的興奮，使他們產生濃厚的學習興趣。教師可以借助這種興趣，調動學生的好奇心和求知欲。

例如一次校級對外公開口語課，筆者開課的主題是“Occupation(職業)”。由于是第二課堂的興趣課，沒有現成的教材，完全由教師構思授課內容，組織課堂活動，可謂是真正以練為主的口語課。考慮到職校學生基本功較差，很多學生羞于開口、不愿開口，為防止出現教師唱“獨角戲”冷場的局面，在課堂導入的時候，筆者特地引用了《走遍美國》中的一首英文歌“Occupations”，讓學生在聽和看的同時，找出歌中出現的關于“職業”的英文單詞，誰找得最多、最全就有獎勵。歌曲比較簡單，曲調柔和動聽，畫面貼切生活，很快吸引了學生的注意力。有些學生甚至附和學唱起來，很快就找出了答案，得到了肯定和獎勵，在后面環節中表現也很積極，課堂氣氛相當活躍。

2.形象舉例，激發興趣。

心理學研究表明，如果注意力長時間集中于單調乏味的教學內容容易使學生精神疲勞、反應遲鈍、情緒浮動。這種情況尤其體現在英語教學的詞匯講授過程中。如何把詞匯講解到位，又令學生印象深刻呢?那就要求教師在教學活動中適時地旁征博引，“調味”課堂氣氛。

如在講到“lay”這個動詞原型的時候，學生往往會和lie的過去式lay混淆。如何讓學生區別這兩個詞義及用法呢?筆者給學生講了下面這個故事:一次數學課上老師Miss Li拿出了幾個雞蛋，對學生說:“If I lay two eggs on the left of the table and lay three eggs on the rightof the table，how many eggs do I lay?(我在桌子的左邊放了2個蛋，右邊放了3個蛋，共放了幾個蛋)”提問到Tom的時候，Tom回答道:“Miss Li，I think it is impossible.(我認為不可能)”“Why?”老師問道。Tom回答:“Because you can’t lay eggs.(因為你不會下蛋)”學生聽了這個故事后，哄堂大笑，在笑的同時，對“lay”這個動詞的雙重含義“放置;下(蛋)”有了深刻的理解。

3.聯系生活，情境教學。

蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育。”單純的語言教學，理論性太強，學生很容易產生厭煩情緒。情境教學，就是在緊密結合教學內容的基礎上，聯系生活實際，通過豐富多彩的圖片、有趣的游戲、形象的描繪、積極的互動，恰當地引入生動或熟悉的事例，幫助學生輕松地掌握書本知識。當教學中創設的情境生動有趣時，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生強烈的探究欲望。

在講授中職教材第一冊第三單元“Text:You can all be clever kids”一課時，課文內容很簡單，提出了Thomas Armstrong的“多元智能”理論。該理論認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有七種智能，認為大數人可以在多元智能的內涵中發現自己的一項或多項長處，因而在學習過程中找到最合適自己的契合點，以饒有興趣的積極態度投入學習。但是文章對于該理論沒有展開說明，學生不理解。于是筆者就適時穿插了相關情境，比如在講數學邏輯智能的時候，讓學生帶著問題在規定時間內聽一篇短文，快速回答事件發生的時間，學生對數字很敏感，聽得很認真，舉手爭著回答，氣氛迅速升溫;在講視覺空間智能的時候，筆者請一位學生到黑板上根據筆者的英文口述現場作畫，由于是根據方位信息作畫，學生一緊張難免張冠李戴，臺下的學生很積極地幫忙糾正，不僅達到了認知目標，而且把課堂氣氛再次推向高潮，獲得了較好的教學效果。

4.指導觀察，創新發現。

英語是一門綜合性、規律性、邏輯性很強的學科，光靠死記硬背不能達到新課標“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能力”的目標。很多學生在學習英語的時候，總抱怨單詞太長、句型太復雜、語法太累贅，其實都是因為沒有掌握其中的竅門，沒有頓悟其中的規律。因此，教師就要從這一實際出發，結合學生的特點，以平實、易懂的方法，指導學生觀察入微，激發學生的靈感，把英語學習從“拖沓冗長”的過程轉變成“快樂發現”的過程。

如在講解形容詞用途的語法課上，形容詞的一般順序為:限定詞+一般描繪性a.+表示大小、形狀a.+表示年齡、新舊a.+表示國籍、地區、出處a，+表示物質材料a.+表示用途、類別a.+名詞(a.為形容詞簡寫)，學生普遍反映很難把握形容詞的排列順序，選擇題判斷經常出現錯誤。針對學生容易出錯的部分，結合學生記憶偏向形象化、意義識記的特點，筆者把形容詞的排列順序歸納成下列一段順口溜:描繪、大小和形狀，顏色、新老隨后行，出處、原料和用途，先后順序要記清。短短24個字，復雜的語法問題迎刃而解，學生記憶起來相當方便，他們活學活用，甚至把“自編順口溜”的方法運用到記憶其它語法點上，同樣獲得了很不錯的效果。在交流的時候，他們很高興地告訴筆者“原來記憶語法一點都不難”。

5.小組競爭，競賽激勵。

擁有競爭意識是社會生活的生存之道，同樣在教學設計中也可引入競爭機制，如將學生喜愛的“開心辭典”等節目中的形式(快速搶答、判斷真假等)借鑒過來，以小組為單位開展活動，以此激發學生的學習興趣及競爭意識，在歡愉的氛圍中鍛煉能力，變樂學為會學。

同樣在開展第二課堂口語課“Occupations”時，筆者把全班分成4個小組，設計了這樣一組活動任務讓學生以小組搶答的方式進行練習，找出Video中出現的所有關于“工作”的單詞、快速排列字母組合成的單詞、補充單詞完成句子、列舉盡可能多的關于“工作”的單詞、選擇崗位進行現場面試、學唱“Occupations”這首歌，各個環節無一不圍繞中心詞“工作”展開，切合專業要求。任務一出，學生思維活躍，通力合作。由于學生口語能力有差異，基礎較差的學生有所顧忌，不敢開口，而水平較好的學生爭先恐后，躍躍欲試。所以筆者在設計活動的時候，任務由淺入深，照顧到了不同層次的學生，讓基礎較弱的學生也能競爭回答，水平較好的學生更能展現風采。隨著活動的進行，學生克服了心理和語言上的障礙，踴躍回答，積極配合，氣氛相當活躍。課堂最后評選出了最佳小組，筆者也點評了個別學生的優異表現，分別給予獎勵。實踐證明，小組競爭的方法，不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，而且能進一步活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，幫助學生領略成功的愉悅，是一種不錯的嘗試。

此外，教師在開展英語課的時候，可以有效地運用多媒體手段，引入圖片、聲音影像資料輔助教學，達到直觀的教學效果，調節學生情緒。

總之，英語學習的過程是努力探究的過程，需要積極探索和不斷創新的精神。如何讓學生在愉悅中達到認知目的、鍛煉綜合能力?那就要求教師改革教學方法，發掘新意，激發學生的學習興趣和學習熱情，使其樂學、好學，做到“我學習，我快樂”。

參考文獻:

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