高職園林專業教學改革方案設計

摘要：教學改革是實現園林專業高等職業教育走向職業化、技能化的必經之路，本文從教學方案改革設計的角度，就教學改革目標、教學計劃、教學資源、教學過程及教學考評各個方面深入闡述。為高職園林專業教學改革方案設計提出系統建議。

關鍵詞：園林高職教學改革

0引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業教育發展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》等一系列文件，國家大力發展職業教育。隨著職業教育規模持續擴大，職業教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業教學改革方案的設計與實現提出建設性意見。

1職業目標設計

就業是職業教育的最大目標。園林專業高等職業教育，應以培養具備園林專業職業能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發展的園林市場需要、具有一定發展潛力的畢業生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。

1.1職業目標分解園林專業畢業生就業方向主要包括園林景觀規劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監理等，因此高職園林專業的培養目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監理員等。應針對各個培養目標的要求分別設計教學目標。

1.2職業生涯設計我國的執業考試對工作年限有嚴格的規定。學生必須在取得畢業證后從事一定時間的專業技術工作方能報考相應的專業技術職稱。園林專業高等職業教育應根據各職業標準和執業考試要求培養學生的職業能力，通過各種教育教學手段使其確定職業興趣、明確職業發展前景，為其職業生涯規劃奠定基礎。

2教學目標設計

2.1確定教學目標高職院校應根據園林專業職業培養目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業要求進行教學方案設計。以培養園林景觀設計員為職業培養目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業務接待、咨詢和洽談、現場勘測、規劃和設計、模型制作以及設計協調等方面制定；以培養園林工程施工與管理人員為職業目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經濟、園林工程施工技術等方面制定。

2.2基本教學目標與拓展教學目標園林專業教學，須從園林專業職業標準的基本要求出發，培養學生基本的專業技能，這是職業教育的基本教學目標，即實現畢業生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現基本教學目標前提下，進一步培養學生向更高層次專業技術能力發展的能力，拓展其專業發展空間，這是職業教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業教學改革方案的確定，應貫徹實現這兩個教學目標。

3教學計劃設計

教學計劃的設計，應根據教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業技能和拓展技能三部分專業技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：

3.1基礎技能課程《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Mi—crosoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。

3.2專業技能課程《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規》、《園林植物栽培與養護》、《園林工程經濟》等。

3.3拓展技能課程《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態學》、《環境行為學》、《城市園林綠地規劃》、《園林工程監理》、《園林古建施工與修復技術》等。

4教學資源設計

教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環境三個主要組成。

4.1教師構成設計從事職業教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業經驗和教學經驗。每一專業課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授(高工)+2名講師(工程師)+3名助教(助理工程師)+3-5名中高級技工”結構。

4.2教學硬件設計應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的憂化組合，模擬園林工程(設計)真實情境和工作流程。

4.3外部環境設計以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業技能及業務熟練程度，進一步實現“零距離”上崗。

5教學過程設計

5.1情境式教學通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。

5.2模塊化教學將傳統章節式教學轉變為可靈活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業務流程的全過程，突出園林專業特點和職業特點。

5.3綜合化實訓園林專業綜合性較強，因此應設置綜合化實_iJII作為教學活動的后續。實訓課程應最大程度的再現工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。

5.4項崗實習對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業前的頂崗實習對于學生將專業技能向職業技能轉化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校(專業教師)+企業(工程師)”的共管模式。

6教學考評設計

6.1考評內容教學考評應參考園林專業相關執業考試內容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執業技術職稱標準。

6.2考評方式實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學校考核+企業考評”多種考評方式相結合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業技能。

6.3考評結果對于考評結果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業或推遲畢業，通過輸送優秀合格的畢業生建立院校良好聲譽：一方面根據考評結果反饋的信息不斷調整優化教學設計，持續改進教學質量。

7結語

高職院校園林專業教學改革，應堅持專業化、技能化、規范化、服務化的改革方向，以培養學生的職業技能、設計學生的發展前景為改革目標，不斷優化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養目標。形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調整畢業生的知識結構和能力結構的具體要求。