語文教學中的創新素質培養管窺

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生具有創新素質是當前教育改革的方向，也是素質教育的核心。語文是一堂進行素質教育最有效的學科，語文教師要真正注重實踐，培養學生的創新能力，培養具有創新素質的人才是教育的最高目標。

關鍵詞：創新素質創新意識創新思維創新能力

0引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養學生具有創新素質是當前教育改革的方向，也是素質教育的核心。所謂創新素質.即人的第一素質，是一種突破傳統藩籬的困囿、創造新事物的素質，它包括三個要素，即創新意識、創新能力和創新精神。語文學科是一門富有創新內涵的學科，含有大量思維能力和創造因素培養的內容。在語文教學中培養學生的創新素質，就是要把語文知識、語文能力和創新意識、創新思維、創新能力結合起來。那么，如何發揮語文教學的主渠道作用，全面實施創新教育，培養學生的創新素質呢?

1鼓勵學生質疑求異。大膽創新.激發學生的創新意識

創新意識是不受固有的、習慣的觀念和方法的限制和束縛，按照事物發展的特點和規律自覺地進行新的探索，推崇創新，樂于創新的心理傾向。盡管創新是人的基本特征，但主動積極的創新意識還需要后天的教育和培養。

首先，民主、和諧的課堂氛圍有助于創新意識的培養。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而，在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境，努力營造開放的語文課堂。開放的課堂教學氛圍不是狹隘意義上的“自由市場”，而是一種平等對話與交流的課堂氛圍，即所謂的蹲下身子聽學生的心聲。要求教師把自已的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由地“我口說我心”。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養學生創新素質的目的。在學習(拿來主義>這篇文章時，有同學提出了“送去是為了交流”的意見，并列舉了我國向國外贈送大熊貓、、秦始皇兵馬俑在國外展覽、民樂樂團在奧地利維也納金色大廳表演等事例，同學在表示贊同的同時，也表現出了困惑，如何解決這個“意外”的話題呢?我提出圍繞“拿來”與“送去”的話題開一個辯論會的建議。課后，同學們積極地尋找各種材料，并在小組內進行討論、整理。辯論會上雙方辯論激烈，各抒己見。“送”方同學甚至列出了20世紀30年代社會各界以及有關國家對《拿來主義》一文中所列三個“送去”事例的贊揚來證明自己觀點的正確性。這場辯論會鍛煉了學會“講”的能力，同時也訓練了學生查閱資料的方法和正確篩選、運用資料的方法。既擴大了學生的知識面，開拓了視野，加深了對魯迅文章反映的深刻社會背景與豐富內涵的理解和認識，又于無形中培養了學生不唯書、不唯上、敢質疑的精神，從而進一步促進了學生賞析文學作品能力的提高。

其次，要啟發質疑。愛因斯坦曾說過：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要有刨造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。教師在教學中常常為了落實教學目標而直奔教學結果，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面。因此，教學在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確的結論，引導學生對信息自主的加工，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。”疑是思之源，恩是智之本。”例如：語文閱讀教學，它是語文教學的一個重要環節，教學內容中含有大量思維能力和創新培養的因素。它的教學模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導學生真正讀懂文章，要讓學生有一個“讀一悟一回”的學習過程。學生要主動質疑，而不是被動接受教師的提問。而質疑是學生閱讀能力、思維方式、學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點。在課堂中，教師搭橋點撥，指導學生從字里行間找出矛盾，從新舊知識見發現矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創新，突破傳統觀念，形成新思維，樹立新觀念，創立新理論。這樣，課堂學習就會變得主動、積極、有效起來。

由此，創新意識變會在潛移默化中得到培養。

2重視知識間的聯系或發展關系。拓展運用比較方法。培養學生的創新思維

創新思維是由發散思維、聚合思維不斷地循環往復而產生的。在語文教學中，比較是發展思維能力的一種重要的方法。其內容上說，有題材、主題、體裁、風格、形象、手法，語言等方面的比較，課內外的比較等等。在教學中，在找準比較點的基礎上進行比較，對知識、技能進行分類歸納，學生就會概念明確。分析深刻，就會判斷正確。記憶牢固，就會聯想豐富、思路開闊，從而得到事半功倍的效果，讓學生“得法于課內，得益于課外。”語文教學中的比較形式是多樣的，它可以同～文章中的人，事，情，理的比較，如《變色龍》中澳蔑洛夫這一人物語言多變，可進行同中求異的分析。也可以是不同文章的主題思想、社會背景、人物形象的比較。如《濟南的冬天》與《濟南的秋天》景致的比較，《背影》與《父親)人物思想感情的比較。通過比較，拓寬了學生的視野，活躍他們的思維。提高了閱讀分析能力，讓他們從感知到理解，克服思維定式，發展求異思維，讓在學生自讀、自練中啟發、領悟、提高。

3指導學生觀察、積累、培養想象能力。提高學生的創新能力

創新能力是個體獨立地以新的模式和程序去掌握和運用知識、技能和發現新原理，形成新技能，發明新方法，獲得新成果的能力。與一般活動所需的能力相比，創新能力主要指：敏銳的觀察力、豐富的想象力和發散思維能力。

歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹是長青的。”的確。生活是永不枯竭的源泉，生活是五彩繽紛的。而觀察則是把生活中的材料化為文章的橋梁，它不僅能豐富人的表象，發展人的認識能力和豐富語言，還能提高人運用語言的能力，觀察的過程就是積累的過程。對周圍一切事物進行認真觀察，對生活的認識理解感受越深，積累也就越豐富。另一方面，觀察包含著思維，滲透著思維，它可以培養學生的想象能力。豐富的想象來源于現實。學生通過觀察積累，感性知識越豐富，就越能產生生動的創造想象。中學語文教材中入選的文學作品，都是作者對人生、對生活的仔細觀察和深刻體會，讓學生領會、感受作者的情感世界，莫若讓學生深入到社會環境中去切身體會。孔子說：：不觀于高崖，何以知巔墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患：不觀于海上，何以知風波之患。”每一周我都要安排兩節課的時間帶領學生走出教室，或觀察、或調查、或參觀，使他們在生活中體驗，在實踐中領悟。有的同學還拿出課文中的內容來與現實生活相印證，從中就有了更為深刻的理解。同樣是秋天，有人想象出一派秋光燦爛、碩果累累的景象：有人想象成秋風習習、肅殺蕭條的景象。樂景、悲景、神奇壯麗之景都是通過觀察創造想象出來的。

如果把教學比作是一臺節目，那么學生應當是演員而不是觀眾，教師則是導演。要讓學生真正活動起來，使他們“征與色，發于聲”，進而“增益其所不能”，不斷地加強他們創新能力的訓練，逐步培養他們的創新素質。其中，讓學生自己主持課堂教學不失為一種好的訓練方法。讓學生結合自己的實際，主講一篇作品，或詩歌，或散文，或小說，或論說文。在學習中不僅鍛煉了學生的表達能力、組織能力，而且通過查閱大量的資料和對所講內容進行較為深入的研究和分析，在此過程中完善了學習方法，提高了創新能力。

4運用多媒體。開發智力，提高學生的認識能力

教師，學生，媒體是教學過程的三個要素。傳統的教學方法是教師僅憑一本書，一只粉筆，一塊黑板，教師講。隨著現代教學媒體在課堂上的應用，有效地彌補了傳統教學的不足。多媒體教學是以現代教學理論為基礎，既注重“雙基”教學，更強調培養和發展學生的智能。提高學生的認知能力。它能化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用電教的手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。

根據美國視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論，學生對知識的理解在很大程度上依賴于具體的經驗，依賴于形象。另一方面，從人的思維方式來說，長期以來，人們習慣運用左腦來思維工作，而運用多媒體，它能夠開發人的形象思維，左右腦并用，讓抽象思維和形象思維和諧地發展。運用多媒體教學從視覺、聽覺、觸覺等方面為學生提供較多的信息，其中許多信息是讀書、聽講所無法替代的。這就為積極思考、積極參與提供了條件。而學生在學習過程中把視覺與思考結合起來，采取開放式的學習，靈活自主地選擇信息進行學習。或循序漸進，或跳躍前進、或隨時發問發表自己的觀點。這樣，學生的思維得充分拓展，創新意識也得到培養。例如：在教學《海濱仲夏夜)時，教師準備三幅描繪晚霞光彩變化三階段的景色圖，讓學生通過看圖畫來感受海濱夕陽西下時的色彩和光亮隨著夕陽逐漸西沉而出現的三個階段的變化景象，使學生對沒有感知過或根本不能直接感知的事物也能夠具有清晰的表象。這樣，可以幫助學生想象傍晚時作者佇立海濱，翹首凝望所觀察到大海、霞光、天空、星星、燈光的種種景象。又如在教《荷塘月色》時，教師運用powerpoint軟件制作語文教學課件，教師一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，整堂課圖文并茂，用圖形、圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意、調動學習的積極性和學習興趣，促使思維發展，提高認知能力。

語文是一種創造力很強的復雜勞動，是一門進行素質教育最有效的學科，培養學生具有創新素質不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力。教育的著力點是培養一批創造型的人才，而不是一個精英，教師要真正注重實踐，培養學生的創新能力，讓學生真正成為學習的主人。培養具有創新素質的人才是我們教育的最高目標。