淺析高職院校的教學方式

摘要：本文結合作者幾年來的教學經歷。闡述了三個方面教學總結，希望通過這種方式能與同行者一起分享教學經驗，提高教學水平及技能，并希望能夠得到同行者的認可及專家的指點。

關鍵詞：教學過程教學案例學習方式

0引言

自2004年應八職陜西郵電職業技術學院至今，已有快五個年頭，在這五年中，結合實際教學，科學實踐，我得出一些值得介紹的教學體會，最重要的是我摸索到了一些適合郵電類職業院校教學的，適合課程講授的教學方法，現列舉如下，希望能夠得到大家的認可與指點。

1教學案例生活化。易觸化

在教學過程中盡可能要引用實際案例，受生源起點的影響，高職類院校學生，比起本科院校的學生，在自學、理解等方面相對較弱，他們對于一些太過于抽象或者綜合類信息較多的復雜案例，一方面表現為理解不透，另一方面會因理解能力跟不上而導致學習興趣下降，最終使得學生非但沒能理解課程的重點，而且對學生的學習能力及興趣有了很大的挫傷。鑒于此，我認為在教學中列舉案例應從學生的現實生活出發，極力選取學生群體容易接觸的身邊事例，這樣高職類院校學生接受和理解起來就比較輕松。而不能為了顯示自己的知識的淵博，生搬硬套強加于教學中過多的復雜案例。

比如，在上<統計>的第一節課，上課之前，我首先讓班長站起來把今天的到課情況清點一下，然后將結果匯報給我。然后，我就結合剛剛發生的統計到課事例，非常輕松、簡單易學的引申了什么是統計，統計的過程分為幾個步驟等等。再比如，講<通信企業管理》這門課所涉及的人力資源管理的重要性時，提到“人力資源管理是社會穩定的前提和基礎”有的學生就不理解了。這時，我就以學生都了解得，我們所在城市的一家棉紡織廠由于被收購，導致大量職工下崗，最后職工被迫鬧事。致使某鐵路線被中斷幾個小時為事例，用理論知識聯系實際，解釋了為什么人力資源管理是社會穩定的前提和基礎這一重要結論。這樣下來，學生們有興趣聽，而且加深了對課程內容的理解。

2變被動學習為主動學習.樹立學生們的主體意識

新的課程標準要求教師及時改變以往的教學方式，變“以老師教授為主，學生被動吸收為輔”為“以學生主動學習為主體、教師積極教授為主導”的新的教學方式：

2.1改變學生的學習方式。課程改革倡導自主學習、合作學習和探究性學習，因此，教學過程應盡可能積極鼓勵學生，讓他們逐漸養成和樹立起正確學習習慣、學習積極性。例如，在《統計》課的教學過程中，為學生講述“統計的過程”時，我將學生分成了三組：調研組、整理組和分析組，三個小組進行串聯活動。首先由第一組負責對事先確定的10位同學的手機用途情況(打電話為主、上網為主、短信為主、其他)進行調研，接著再將調查數據傳給第二組，第二組將數據整理并繪成統計圖。第三組將整理好的數據進行分析，最后從第三組找出一位同學對分析的結果進行公布。在這個過程中培養了學生的自主學習習慣，培養他們的學習興趣和加強學生的團隊合作意識，最重要的是他們了解統計的過程是互相關聯的，上一個環節出現問題就會影響下一個環節的工作，由親身參與并學習的過程引發他們做人、學習和做事積極、認真、負責的態度。

2.2戶外團隊游戲不僅是培訓的專屬，常規教學也適用

近年國際、國內逐漸興起了戶外團隊游戲的培訓、教學，各知名企業大多開展過類似的活動，組織員工開展戶外團隊合作游戲，志在培養員工的團隊合作精神、工作興趣。這類培訓模式也特別適合在常規教學中使用，通過團隊游戲也可以培養學生們的合作意識與自學的興趣。比如在《通信企業管理)教學過程中，講到“領導能力”這一概念時，我組織學生到操場進行游戲演練：”拼報紙”和“找伙伴”。完成游戲后，學生們圍坐在一起，結合本節內容談游戲后的感受，在那樣輕松、愉悅的學習環境下，同學們都表現出了非常明顯的學習主動性，比在教室里被動學習更積極、更活躍。最后。我將同學們的感受進行總結，就形成了領導能力的概括。

2.3充分利用激勵性評價。

高職院校的學生容易出現自卑心理，因此在教學過程中激發和鼓勵學生的自主性與創新思維就變得很重要。克服自卑心理最有效的方式就是對學生多采取激勵和鼓勵措施。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”可見，激勵不僅是教師的一種教學手段.也是教師的一種教學藝術，這也正是我們課程改革所倡導的評價方式，是尊重學生的充分體現。當然太多的激勵會起到相反的作用，因此在激勵時要注意一個“度”的問題，要批評與激勵兼用。比如，當學生出現問題時，我會根據學生不同的性格選擇不同的方式對其進行批評，批評之后，找各種途徑當全班同學的面對其進行表揚。這種“軟硬兼施”、“批評與激勵并存”的方式有助于大大提高學生的學習興趣，同時還有助于拉近教師與學生的心理距離。

3課間休息不容忽視

我說的課間休息不容忽視并非要讓大家利用課間休息上課，而是教師應學會利用課間休息的10分鐘，以一種低姿態、親和性與學生進行充分的學習、生活交流，拉近彼此之聞的距離。只有學生和教師的心理距離近了，才能將自己的想法真真切切地、毫無保留的與老師進行交流，教師才能準確的抓住學生的真實心理，及時幫助學生進行調整，這樣對自己的教學才會有所幫助。

以上，是我結合教學過程所得出的一點體會，當然，作為一名年輕的老師，因教學經驗的欠缺，闡述教學體會會顯得有些班門弄斧，所以，還望各位專家能夠及時提出“批評和激勵”。