中職學校機電類課程教學改革的研究與實踐

摘要為了適應目前企業對機電類專業畢業生的要求，中等職業技術學校機電類課程的教學改革勢在必行。如何培養出既有理論基礎又有動手能力的優秀學生是本文探討的課題。本文就柳州市交通學校在機電類教學過程中的研究與探索進行了總結。

關鍵詞中職機電類課程改革課程改革項目教學法

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

自我國加入WTO以后，國內機械加工行業和電子技術行業得到快速發展。國內機電技術的革新和產業結構的調整成為一種發展趨勢。因此，近年來企業對機電人才的需求量逐年上升，對技術工人的專業知識和操作技能也提出了更高的要求。為滿足機電行業對人才的需求，中等職業學校機電類專業的招生規模在不斷擴大，教學內容和教學方法也在不斷調整。培養出企業滿意的高素質機電類畢業生，是中職學校機電教學改革的重要目標。怎樣在三年時間內培養出高素質的機電類專業人才，我們進行了一系列的教學探索和研究，具體而言，我們進行了如下的實踐:

1 專業課程進行分解與整合

為了適應現階段中等職業學校的學生實際情況，滿足用人單位對畢業生的要求，中等職業學校的課程改革已經成為必然之勢，機電專業作為我校的重點專業，更應該以就業為導向，以能力為本位，積極探索教學的新途徑，深化課程改革。在以往的機電類教學中，《電工基礎》、《電工與電子技術》、《電機及其拖動基礎》和《儀器儀表》四門專業基礎課程，每門基礎課程都是單獨學習的，每門課程各開設一個學期，在教學過程中，專業基礎課之間有重復學習的章節，比如，在《電工基礎》課程中學習了直流電和交流電，在接下來的《電工與電子技術》課程的教學中，又有關于直流電、交流電的知識點，在《電工基礎》課程中學習了直流電機和交流電機的結構和基本原理，而在《電機及其拖動基礎》課程中，我們又要詳細學習各種電機的結構和運行原理。相同知識點的重復學習，使理論課的學習時間增多，相對就減少了實踐動手的時間，而且重復學習也使學生感到厭倦。所以我們就打破了原有的課程模式，從以學科邏輯為中心，轉向以實踐需求為中心。綜合考慮理論與實踐課程在課時安排、內容銜接等方面的問題，期望通過對課程設置的調整來提高教學的質量。

通過對就業學生的反饋信息加以整理和分析，結合對企業單位的調查，我們發現:企業從業人員變換崗位頻率加快，中專學生畢業后要適應工作崗位的要求，就必須具備多方面的知識和技能。如果將基礎學科進行分解與綜合，形成綜合課程，那么學生就會對多方面的知識有所了解，在以后的工作中，適應性就會增強。針對目前學生學習習慣和知識結構的變化，我們調整了課程內容，重新編寫了原有的教材，對課程內容中與時代脫節、理論素質要求過高的進行刪減;對于相鄰學科的內容，以課程模塊為基礎，進行合并;從知識脈絡上重新梳理各個專業和課程的知識點。我們將《電工基礎》、《電工與電子技術》、《電機及其拖動基礎》和《儀器儀表》四門課程進行分解及整合，構成了電學基礎、交流電、電路分析與應用、電工技能、電子儀表等幾個教學模塊，組成一門綜合課程進行教學。綜合化后的理論單元采用理論實踐一體化教學，基礎技能單元采用項目教學法。進行了這樣的課程改革后，減少了重復學習相同知識點的時間，給予學生更多的自己動手的機會，更便于學生理解和掌握。

2 教學過程中加強項目教學法的推廣與實施

傳統的機電類課程教學，學生聽課后的意見顯示，大部分學生覺得機電類課程比較抽象難于理解，定理公式也非常容易忘記。學生之所以會有這樣的體會，主要在于我們以往的教學方式都是在黑板上推導公式，講解定理，是一種填鴨式的教育方法，學生是一聽就過，自然容易忘記，更不用說理解了。為了提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果，我們在教學中大力推廣和實施項目教學法。

項目教學法是教師指導學生，圍繞工作項目，進行學習研究及能力訓練的教學方法，在教學過程中，項目教學法既要發揮教師的主導作用又要體現學生的主體作用。

在教學過程中，我們將綜合課程分成若干個模塊，在每個模塊的學習中，根據模塊教學的內容分成若干個工作任務。項目教學是“以情景為中心”的，創設學習的情景是項目教學中教師最主要的工作之一，教師除了向學生講明任務和要求外，還需要提前將項目制作所需要的電子元器件準備好，并準備相關的測試和調試儀器與儀表。同時，教師還要努力培養出一種活潑的課堂討論氣氛，為了完成小組的任務，各個小組的成員都貢獻出自己的想法和點子，然后相互討論找出一種可行的方法進行操作。這種活潑的教學氛圍可以開啟學生的智慧和培養學生的創造性思維。下面以電路分析與應用這個模塊為例，簡單敘述一下項目教學法的教學過程:(1)明確任務并獲取信息:教師給出教學目標，學生根據教師提供的資料線索收集相關的元器件的基本資料、規格和使用方法。(2)制定計劃:師生根據教學目標共同制定出行動計劃，計劃中包含完成任務該使用的電路圖，各種元器件和測量儀器儀表等。(3)計劃的實施:制定好計劃后，組織計劃的實施，在教師的監督和指導下，學生自己動手根據電路圖，接好各種元器件和儀表等，連接好電路后，接入電源看看實際的效果。(4)檢查控制教學進度:教師在現場進行咨詢、指導與解答疑難，糾正在操作過程中出現的錯誤，培養學生的獨立操作能力。(5)信息的收集與反饋:經過1-2個輪回的理論——實踐——理論——再實踐過程，學生根據自己的經歷和經驗總結出課程的理論知識點和技能訓練體會，完成實訓綜合報告。采用此種教學方法，和傳統的板書推導教學方法相比較，教師必須在課前要進行充分的準備工作。而學生在學習過程中積極性大大提高，關鍵是大大地增強了學生的動手能力。

3 模塊成績學分制

長期以來對于學生的考核方式，多采用理論考試為主，對考試形式和內容的改革則舉步維艱。中職學校現行的考試方式和體制僵化，考試形式重于內容，考試分數重于能力，使生動有趣的學習變成了枯燥乏味的應試學習。老師為了考而教，學生為了考而學。這種考試，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。當前中職學校考試中，在考試目的、考試形式、考試內容和考試方式等許多方面還存在著很多的問題。因此，在大力開展教學改革時，必須對考試進行深入的研究，不斷加大改革力度。

我們中職學校的培養目標是培養技術應用型人才，主要側重于培養學生的實踐能力，其中實踐教學也占了相當大的比重。因此，其考核方式也不能僅僅限于對理論知識的考核，我校對學生的考核采用彈性學分制。我們要求中職類學生取得一定學分才可以畢業。我們機電類課程的學分是這樣設定的，一般十二到十八個課時完成一個模塊，設定為一個學分，學生完成該模塊的學習，考核達標后就給予其相應的學分。為了提升畢業生的綜合職業能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設定一定的學分，學生可用職業資格證書來替代某些課程或者技能的學分。比如說，在我們學校設有電工證的考證點，在學習過程中，對于電工的模塊，如果學生能夠經過培訓通過電工證的考試，取得電工證，那么對于電工這個模塊的學分就可以得到了。如果是理論性比較強的模塊，我們也采取理論考試的辦法來評定學生的學分，但是絕對不同于以往的“重結果，輕過程，一考定終身”的弊端，我們建立了科學的考評體系。對學生的最終評價不僅依據期末總結性的考試成績，教師還會在課程的學習過程中隨時進行考試，將學生的課堂表現、作業完成情況、平時測驗、期末考試成績等都納入總成績當中，給予學生最公正的評價。

4 工學結合、加強實訓、實習基地建設

在校的學習教育我們可以通過對課程、對教學方法和考核方式的改革來不斷完善提高我們的教學質量，但是學校的學習教育和真正的企業工作還是有區別的，光說不練總不行，如果能夠把自己的學生拉到企業和工廠，在實際的工作環境中進行訓練，那么學生的動手能力就可以得到很大的提高。本著這個思路，我校加強校企合作的力度，利用學校的地理環境優勢，為學生創造各種機會到企業和工廠里去歷練。并且加強實訓、實習基地建設，培養學生的職業意識和動手操作能力，彰顯辦學特色、提高教學質量。學生通過實踐操作可以實現零距離上崗，加強了學生的就業優勢。

在實施機電類課程教學改革之前，機電類課程的教學一直都認為是比較吃力不討好的，部分學生不喜歡這門課程，認為理論性太強，與實際工作和生活結合不密切，學生滿意度不高。實施了改革后，普遍受到學生的好評，學生的滿意度大幅提高。綜上所述，中職學校機電類科目的教學改革能有效地培養學生的綜合職業能力，培養更優秀的畢業生。