外語課堂焦慮研究小結

摘要外語課堂焦慮是一個影響外語學習過程和結果的重要因素，本文在綜述與外語學習焦慮有關文獻的基礎上對焦慮、外語學習焦慮、測量方法、外語學習焦慮的影響以及產生外語學習焦慮的原因做一個小結，希望對進一步深化語言焦慮理論，促進中國英語教學起到一定的作用。

關鍵詞外語課堂焦慮研究小結中國英語教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 引言

近年隨著二語習得及外語教學研究轉向研究學生“如何學”，人們更重視學習者個體因素對外語學習結果造成的影響。大量研究表明，外語學習者的情感因素是影響外語學習過程和結果的一個重要因素。本文將對外語課堂焦慮研究做個小結，希望對進一步深化語言焦慮理論，促進中國英語教學起到一定的作用。

2 焦慮

焦慮是種不愉快的情緒狀態，以緊張、難過、不安和煩惱等主觀情緒為特征，同時還帶來神經系統自發的緊張與不安。焦慮對學習者的影響把焦慮分為兩種:促進型焦慮和抑制型焦慮。前者可以讓學習者保持警覺，時刻想辦法使自己的學習再上一個臺階，激發學習者挑戰新的學習任務，促使他們努力克服焦慮情緒;后者是學生逃避新的學習任務以避免產生新的焦慮。心理學家將焦慮分為性格型焦慮、狀態型焦慮與情景型焦慮。性格型焦慮是某些人有一種相對較為穩定的，易于在任何情況下表現出焦慮情緒的體質，它是一種性格特征。狀態型焦慮定義為在某一特定時刻產生的焦慮情緒，如在考試之前。情景型焦慮可被看作是性格型焦慮在某一特定情景下所激發的焦慮情緒。

3 外語焦慮

根據Horwitz，Horwtiz 和Cope的理論，外語學習焦慮是種在外語學習情景下的焦慮反應。Gardner 和 MacIntyre 認為語言學習焦慮是在學習者使用外語或第二語言時產生的焦慮感，屬于情景型焦慮。

Horwtitz，Horwitz 和Cope指出，外語學習焦慮與交際恐懼，對消極評價的懼怕和考試焦慮有關。交際恐懼是指“個人與他人的真實或預期的交際中所產生的恐懼或焦慮”。具體表現為避免交際或交際能力退步，有交際恐懼的人不愿與他人交談或尋找社交互動。學生已經成熟的思想和他們未完全發展的外語水平也導致了部分學生的敏感和焦慮。對消極評價的恐懼是“外語學習者畏懼老師或同學對自己的負面評價以及預料他人會負面地評價自己”。研究表明，過于關注別人對自己看法的人傾向于將可能出現的不利評價降低到最低程度。當外語學習者對消極評價產生恐懼時，往往表現為學生過度在意老師或同學對他目標語使用和能力的評價，往往在課堂上不主動參加能提高他們語言能力的課堂活動，甚至會逃課。考試焦慮定義為“擔心評價結果的傾向”。外語課堂學習中經常出現測試，學習者會錯誤認為外語學習就是測試過程而不是一種交流機會，學生過去經歷的很多失敗讓他們在考試中產生負面的想法，存在考試焦慮的學生不能全神貫注于課堂教學內容，勢必影響學習效果。

最為普遍的測量情景型焦慮的量表是Horwitz在1986年設計的外語課堂焦慮量表(FLCAS)，在研究外語課堂焦慮的潛在原因的基礎上設計了包括外語課堂焦慮的三個方面的33個問題。直到近幾年，焦慮和學習者外語成績之間的明確關系也很難確定。雖然一些研究指出語言焦慮和外語成績之間存在關系，但也有研究表明這兩者不存在關聯。但即使在這些研究中，焦慮可能對一種語言技能有負作用而對另一種卻沒有;反之，它可能對一種語言技能有正面作用但對另一種卻沒有。

Young在回顧了前人對焦慮的研究后，總結了導致焦慮產生的六大原因:(1)學習者自身及相互間的因素;(2)學習者的學習觀念;(3)教師對語言教學的看法;(4)教師與學生之間的關系;(5)課堂活動;(6)語言測試。自信心不足和競爭是在學習者自身及相互間的因素中產生焦慮的兩個重要原因。當現實與學習者的觀念不一致時容易產生焦慮。教師對語言教學的看法，如在課堂中設定的氛圍也容易導致焦慮情緒的產生。研究表明，教師與學生的關系如教師糾正錯誤的態度和焦慮也緊密聯系。要大家使用目的語的某些課堂活動也可能刺激焦慮的產生。同樣，語言測試導致焦慮。測試本身對學生要求越嚴，學生對測試內容和形式越不熟，學生的語言焦慮程度就會越高。